教育传播学1-2.ppt

（三）基于网络的讨论学习模式 （ 四）基于网络的探究学习模式 （五）基于网络的专题网站学习模式 两个侧面是传播的目的与传播的手段 * 由于预约的模特没有到场，南京中山文理学院院长、艺术家杨林川(博客)便亲自上阵，客串了一回“裸模”，此事近日经网络向平面媒体扩散后，引起了轩然大波。昨日，几经考虑后，杨林川接受了本报记者的专访，声明现场并无女学生，不知发帖的女学生何来，并表示自己对此事绝不后悔，也绝非炒作。 转基因问题，似乎没有很权威的解释。因为有些从事转基因研究的公司，甚至把媒体都垄断了。 * * 最早总结了社会传播的三项基本功能（环境监控、社会协调、文化传承） * 边缘学科与交叉学科：由于现有的学科是人为划分的，而科学问题是客观存在的，根据人们的认识水平，过去只有天文学、地理（地质）、生物、数学、物理、化学六个一级学科；而经过20世纪科学的发展和交叉研究，又逐渐形成了新的交叉学科，如生命科学、材料科学、环境科学等。 边缘学科： 由原有基础学科的相互交叉和渗透所产生的新学科的总称。其共同特点是：运用一门学科或几门学科的概念和方法研究另一门学科的对象或交叉领域的对象，使不同学科的方法和对象有机地结合起来。 19世纪70年代，恩格斯根据当时自然科学发展所显示的突破原有学科界限的新趋势，在分析各种物质运动形态相互转化的基础上指出，原有学科的邻接领域将是新学科的生长点。此后在物理学、化学、生物学、地质学、天文学等原有基础学科相互交界的领域产生出了一系列的边缘学科，如物理化学、生物化学、生物物理等等。现代科学的发展表明,不仅在相互邻接领域,而且在相距甚远的学科领域之间由于交叉和渗透，也不断产生出新的边缘学科，就是在自然科学和社会科学这两大门类之间，也不断产生出相互交叉和渗透的边缘学科。边缘学科的出现是物质运动形式相互转化的反映，它们越来越深刻地展示出自然界的动态过程。边缘学科不但有助于理解各门学科的联系，而且有助于更深刻地揭示每种物质运动形式的实质和自然界的统一性。例如，生物化学、生物物理的研究使我们对生命过程和本质及遗传机制认识得更加清楚了。边缘学科的不断产生表明了当代科学发展的整体化趋势。 20世纪 40年代以来，科学的不断分化也可以看作是科学发展综合化的一种表现形式，不断出现的边缘学科正日益消除各种传统的学科界限，使各门科学结成一个完整统一的科学知识体系。边缘学科的不断产生大大扩展了科学研究的对象，揭示了自然界新的奥秘，开创了新的实验技术，形成了新的理论思想，并且可以引起人类对整个客观世界的认识在观念上的深刻变化，给予社会实践以巨大的影响。 * 艾尔兰在其１９６０年的《教育学研究事典》中，收录有关教育媒体研究的课题共３２０个，其中半数以上是各种教育媒体的效果研究，如《幻灯的教学传播效果》、《电影的教学传播效果》、《电视的教学传播效果》等。大发明家爱迪生1913年预言：在学校里教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。用电影教授人类知识的每一分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。” * 马车与火车，手抄本与印刷本 教育传播过程的基本要素： 传播者、信息、媒体、编码、译码、受传者、噪声、反馈与效果等。 传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受传者收到受噪声干扰的信号，并经译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。 （一）编码与译码 传播过程中，在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。在接收端将接收到的信号转换为信息意义则称为“译码”。 编码过程 译码 反馈、噪声、传播效果 （二）反馈 反馈，指受传者（受教育者）对接受到的信息的反应或回应，也是受教育者对教育者的反作用。 （三）噪声 传播过程中噪声，是指对传播信息和信号的干扰和歪曲，噪声可以产生于传播过程的各个环节之中。 （四）传播效果 传播所引起的变化称为传播的效果。可以表现为受传者知识信息的增加、态度行为的改变；社会生产的发展、科学技术的进步、社会商品的流通等等。还可以表现为传播者的变化。 二、教育传播过程的阶段 1.确定教育传播信息阶段 2.选择教育传播媒体阶段 3.通道传送阶段 4.接收与解释阶段 5.评价与反馈阶段 6.调整再传送阶段 教育传播过程的几个阶段 第二节??? 教育传播模式 一、模式的概念 （一）模式的含义 《说文解字》上写到：“模，法也。”“模”是指“方法”。 《辞源》上解释“模”的意义有三：①模型、规范；②模范、楷式；③模仿、效法。此时，“模”的内涵已经发生了分化：既指“方法”，又指事物的“模型”、“样式”与“结构”。 （一）模式的含义 《现代汉语词典》：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的样式。” --含有“结构”与“方法”