《三角形的特性》教例与点评程序.docVIP

《三角形的特性》教学案例 一、教学内容：教材第80-81页例1、例2. 二、学情分析：学生在以前的学习中，初步认识了三角形，能判断一个图形是不是三角形。三角形在日常生活中随处可见，应用也十分广泛，学生学习时并不陌生。对于三角形的高，学生已有平行四边形的高的知识作为基础。教学中应充分调动学生的生活经验和知识经验。 三、教学目标： （一）知识与技能： 1、 知道三角形的特征，理解三角形的定义，会用大写字母标记三角形，知道三角形的高和底的含义，会在三角形内画高。 2、通过实验，了解三角形的稳定性及其应用。 （二）过程与方法：经历三角形的认识过程，体验直观观察，实践操作等学习方法。 （三）情感态度与价值观：加强数学知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力，创新意识和合作意识。 四、教学重点：理解三角形的定义，在三角形内画高。 五、教学难点：掌握三角形画高的方法。 六、教学准备：CAI课件、实物投影仪、三角尺、三角形框架、四边形框架、直尺等。 七、教学过程： (一)三角形的定义 师:(黑板上标出三个小原点)看到这3个点,你想到什么图形? 生：三角形。 师:看来大部分同学都想到了三角形。 师: 今天我们就来学习三角形，研究三角形的特性。(板书:三角形的特性) 师:谁能利用这三个点,画一个三角形? (找一个学生上黑板画) 师:其他同学也画一个你喜欢的三角形。（其余学生在练习纸上画三角形）“√”，错的打“×”) 【设计意图：用三个点直接引入，突破三角形定义中的“围成”，使学生很容易理解每相邻两条线段的端点相连就是围成。然后通过一组判断练习，加深学生对定义的理解。】“角”“顶点”和“边”的存在。】师：同学们都能运用字母表示三角形了，看样子，简单的方法，人人都喜欢。 生：第三幅。 师：为什么第二幅不是？ 生：第二幅图中的虚线是斜着的，高应该是垂直的。 师：那第三幅中的虚线是垂直的呀，为什么不是它的高？ 生：这条虚线没有经过顶点。 师：那在你们看来，什么是三角形的高? (学生自由发言) 师：书上是怎样说三角形高的，找出来读一读，打开书81页。（结合学生的回答，演示课件） 师：（出示图 ）这幅图中的虚线是三角形的高吗？ 生：还是三角形的高，因为它还是从一个顶点向对边作的垂线。 师:它是从哪个顶点向哪条边作的垂线？ 生：从顶点C向AB边作的垂线。（结合学生的回答，演示课件） 师：知道了什么是三角形的高，你会画三角形的高吗? 师：谁愿意教李老师画这个三角形的高？（学生上台摆三角板））把抽象的概念与具体的图形联系起来，丰富学生的表象，让学生在观察、比较、辨析中自主建构三角形的概念让学生自学课本验证自己的想法，加强了学生和文本的对话功能。接着让师加深了高的规范画法】 生：那有个三角形，三角形很牢固。 师：我们一起来看,这里形成了三角形，是不是三角形起的作用呢？（课件出示三角形） 师：我们一起来做个实验。同学们的学具袋里就有三角形、四边形，同桌两人分别拉一拉，看有什么感受？ 生：四边形容易变形，三角形不容易变形，很牢固。 师：（出示四边形）我们一起来看，仔细观察，它的形状怎么样了？ 生：变了。 师：再拉呢？形状又怎么样了？ 生：又变了。 师：照这样拉下去，能变成多少种不同的四边形？ 生：能变无数种。 师：（出示三角形）拉动三角形呢，它的形状变了吗？ 生：不变。 师：其实只要三角形三条边的长度固定，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的稳定性在生活当中的运用是非常广泛的。想一想，在生活中哪些三角形稳定？通过拉动不同形状的框架，亲自体验到四边形和三角形的不同特性又通过说出三角形特性在生活中的应用，使学生体验到数学和生活的联系。】 三角形，采用，学生自然的体验到三角形定义的内涵，正确地把握学生的认知起点，利用学生原有知识经验，展开教学，三角形让学生在对比判断中使有点模糊的高的表象清晰起来再让学生看看书中对高的解释，。直观的示三角形三条高的画法三角形特性，让学生经历“情境——疑问——实验——解释——应用”的过程不但加深了学生对三角形特性的认识和理解，而且使学生真实地感受到数学知识在生活中的应用价值 8 ⑤ ③ ④ ② ① ③ ② A B C B C B A A C ① ④ A ④ C B