3.2解一元一次方程(一)——合并同类项与移项程序.doc

3.2 解一元一次方程（一）——合并同类项与移项 内容简介 本节仍然结合一些实际问题展开，重点讨论两方面的问题： 一是如何根据实际问题列方程？这是贯穿全章的中心问题． 二是如何解方程？这节重点讨论解方程中的“合并同类项”和“移项”，这样就可解 ax＋b＝ca＋d ，即生活在约780~850年1．利用数学史引入问题，使学生了解数学的发展过程，提高学生的兴趣，如有条件可以展示阿尔-花拉子米的图片辅助，以便使数学教学在内容和形式方面更活泼，更吸引人． 2．结合两个实际问题的求解过程，分别讨论“合并同类项”和“移项”，突出一元一次方程的主线，使学生有更多的机会接触到列方程，而且反复出现逐步细化．教学中不要过于强调式的概念，只要它们能自然地为讨论方程这条主线服务即可，教学中尽量将“合并”和“移项”融于对方程的讨论之中，因此不需要补充“同类项”、“合并同类项”等概念，便于学生自然地接受和运用它们，感到所学知识的用途．“合并”和“移项”可以通过问题引导的方式引出，例如“合并可以设问：“如何转化才能出现x等于具体值？”“乘法的分配律是什么？能否利用它尝试一下？”等形式引起学生的思考．然后归纳出一般的结论，这样可以使学生在理解的基础上更容易记忆．进一步通过一些例题对这两种解方程的变形手段进行综合练习和强化，适当加强联系，巩固列方程、合并、移项等基础知识，提高运算能力．练习要把握度，加强练习的重点是基础内容上，要加强针对性，并不要一味强调增加习题数量． 3．讨论解方程时，采用框图标识的解方程的过程，这是为使解方程的各步骤先后顺序比较清晰，而且渗透算法程序化的思想，为以后高中的算法先做铺垫，但不要求学生画框图 4．利用好“思考”和“观察”这小问题，通过问题化调动学生的思维，使学生真正参与大教学过程中，体现学生的主体地位．这问题能帮助学生理解，使记忆更深刻，如思考“合并”、“移项”的作用等问题．进一步通过一些例题对这两种解方程的变形手法进行综合练习和强化． 5．探究一元一次方程求解的基本过程时，通过具体的实际问题，最好贴近学生的生活，如年龄、打折销售等问题，经历多道题目分析之后可由学生自己讨论总结出分析解决实际问题的基本过程，然后ax＋bx＝cax＋bx＝c”类型的一元一次方程． 教学难点 分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程，使学生逐步建立列方程解决实际问题的思想方法． 教学过程 一、设计情境 导入新课 约公元820年1 某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买数量又是去年的2倍，前年这个学校购买了多少台计算机？设前年购买计算机x台，可以表示出：去年购买计算机2x台，今年购买计算机4x台． 根据问题中的相等关系：前年购买数量＋去年购买数量＋今年购买数量＝140台，列得方程 x＋2x＋4x＝140． x＝a把含有 x的项合并同类项，得 7x＝140． 下面的框图表示了解这个方程的流程： 由上可知，前年这个学校购买了20台计算机． x＝aax(a≠1)变形为x，它的依据是等式性质2． “总量＝所有分量之和”是本题列方程所依据的相等关系． 三、实例分析 巩固提高 例1 解下列方程： （1）2x－x＝6－8；2）7x－2.5x＋3x－1.5x＝－15×4－6×3． x＝x＝x＝x＝2 有一列数，按一定规律排列成1，－3，9，－27，81，－243，其中某三个相邻数的和是－1 701x，则后两个数分别是－3x，9x． 解：设所求三个数分别是x，－3x，9x． 由三个数的和是－1 701x－3x＋9x＝－1 701x＝－1 7011，得 x＝－x＝729， 9x＝－243，729，－2 18791页习题3.2 第1题． 第2课时 教学内容 移项． 教学目标 1．通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决问题，进一步认识方程模型的重要性． 2．掌握移项方法，学会解“ax＋b＝cx＋d”类型的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想． 3．通过学生观察、独立思考等过程，培养学生归纳、概括的能力，进一步让学生感受到并尝试寻找不同的解决问题的方法，初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化． 教学重难点 建立列方程解决实际问题的思想方法，学会移项，会解“ax＋b＝cx＋d”类型的一元一次方程． 分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程，使学生逐步建立列方程解决实际问题的思想方法 教学过程 一、创设情境 导入新课 问题2 把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分320本；如果每人分4本，则还缺25本．设这个班有x名学生． 每人分3本，共分去3x本，加上剩余的20本，这批书共3x＋20本． 每人分4本，共分去4x本，减去缺的25本，这批书