班级主题墙创设的教育价值和其优化策略-.docVIP

基于幼儿主体的班级主题墙创设策略之探索 ——浅谈幼儿园主题墙教育价值及优化策略 陈俊君 【摘要】幼儿班级环境作为课程实施的一个有机部分重要幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验注重以孩子为本，以孩子为主。与此同时，作为幼儿学习生活主要——班级创设的意义更加显而易见。对现在普遍存在的进行阐述分析，挖掘班级创设 【关键词】环境? 教育 互动 《指南》提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验让环境成为幼儿的第三老师、让环境为课程搭建平台的的推进幼儿园班级主题墙作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的环境在多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和主题课程的建设服务。一、开展班级主题墙创设的价值 价值引导活动深入开展 瑞吉欧教育理念强调空间具有教育内涵班级开展主题活动中将空间的设计倾向于将所有与主题活动有关的事物结合起来尽可能发挥有用空间的作用大到活动室、走廊、橱窗小到墙角、柱子、门框教师和孩子一起布置班级主题活动的墙面环境孩子们走到哪里哪里就成为激发他们潜力的资源。于是班级主题墙创设便能引发生成新的课程主题同时引导活动不断深入开展。价值二记录幼儿的探究班级主题墙创设不仅能推动课程的生成、开展它还能成为幼儿学习探究的一种记录板在每个主题活动中或活动后教师和孩子们一起将活动内容、探究结果以照片、文字图画等多种形式体现在班级环境上以此来呈现整个主题活动的进展情况同时也借此帮助幼儿梳理、积累在活动中获得的相关经验。它真实地记录下幼儿和教师的学习过程和结果让幼儿的学习看得见。价值三激发幼儿互动创设良好的主题墙不仅能激发幼儿思考还能引导幼儿的行为与活动改变幼儿的认识和理解。它为幼儿的合作学习提供了非常好的资源,在与墙面环境的互动中幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究形成了一个学习共同体。而幼儿与墙面环境的互动过程又是教师了解幼儿的主要途径如教师观察幼儿对哪些事物感兴趣他们遇到了什么问题和困难等。在此基础上教师通过创设变化的环境来支持和引导幼儿的活动从而使教育效果更加幼幼互动、师生互动使得教育活动更具吸引力和凝聚力。价值四提升教育价值主题中教师把控着班级环境创设的脉搏初步实现了让墙面说话、环境育人的教育目标使班级的主题墙创设在内容、空间和方法上更加突出幼儿自身发展的个性教师们充分发挥特长和创新能力实现增强创设教育环境的实践能力提升教师自身的专业素质和教育理念促进教师专业成长的更高目的。??二、班级主题墙创设的实践误区??创设展示墙面价值难以体现??的创设和利用不具教育性只注重创设的单向作用。?创设不是从教育的角度出发，而是与课程割裂较多地停留在美观整洁、有序上只追求外在的形式重视布置，忽视了在教育教学中所起的隐性作用没有得到充分地利用，班级教育的功能大打折扣。实例一： 2．创设独秀幼儿主体性难以体现??幼儿教师心灵手巧为了让主题墙达到完美效果环境创设成为教师个人的事情，环境布置往往由教师“自编、自导、自演”有的教师费尽心思用各种技能秀出绚丽多彩、精巧别致的主题墙。整个创设过程，很少让幼儿参与幼儿参与度明显不够幼儿只是充当机械地接受教师布置环境的观赏者，这样的布置过程，不利于发展幼儿创造性思维。小班幼儿由于年龄特点的关系更是丧失了参与环境布置的机会主题墙等同于教师的创意角孩子没有成为主题墙创设的主人只是这个事件的旁观者致使幼儿主体性难以体现。创设随性课程教学难以体现 主题墙没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题而是教师凭自己的主观判断和臆测去随意布置具有一定的盲目性。比如图片、照片资料在主题墙布置上是教师的首选教师在请家长帮助收集资料时由于没有很好地沟通有些资料不能很好地突出主题甚至于有些文字资料多于图片资料虽然算是图片有了文字有了幼儿、家长基本参与了可是难以看出主题墙和课程之间有什么关系甚至这两者被割裂开来墙归墙课程归课程再加上没有随之变化与更换主题墙成为了一面死墙。 ?三、班级主题墙创设优化策略 对照主题墙的教育价值如何创设积极互动有效的主题墙呢在结合和理念后调整教育行为在分析实际案例的基础上总结优化策略墙与课程联系，使幼儿真正成为环境的主人。为了使具有教育价值，有效地促进幼儿学习和发展，我们应创设体现主题网络的特点，不断与幼儿相互作用的墙面，让孩子参与到环境的创设之中，让墙面与幼儿对话。这不是仅仅让幼儿参与或部分地把墙面交给孩子布置所能实现的，而将墙面与课程联系起来，并使幼儿真正成为环境的主人。?关注幼儿的身心，让环境成为幼儿的乐园?首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。在创设过程中，让幼儿以主人的身份直接参与