岳麓版高中历史必修一 第7课：古罗马的政制与法律 教学设计.docVIP

历史学科价值引领下的第七课——古罗马的政制与法律教学设计 西北工业大学附属中学 刘建荣 一.设计思路 根据“一课一中心”的指导思想和高三一轮复习的特点，我把本课内容整合为“历史学科价值引领下的第七课——古罗马的政制与法律”，意在强调历史学科价值（本课为“共和”、“法治”和“人本”）的引领在高考、教学和育人中的重要性。 二. 教材分析 《古罗马的政制与法律》是岳麓版高中历史必修I第二单元“古希腊和古罗马的政治制度”第三课。上承“雅典城邦的民主政治”下启“近代西方资本主义政体的建立”。《课程标准》要求“了解罗马法的主要内容在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类生活中的价值”。基于本册教材“政治文明历程”的主题，本课的着眼点注重罗马法产生和发展的原因、罗马法的内容和影响，理解罗马法的特点和精神。其中： 教学重点：影响罗马法产生和发展的因素、罗马法的内容和影响 教学难点：理解和领会罗马法的特点和精神。 三. 学情分析 本课是高三一轮复习课。学生对本课基本内容有一定程度的了解和掌握，对老师对本课内容的重新建构和升华有一定的期待和要求，对本课在高考中的历史考查和未来定位有一定的渴求和期望。 四. 教学目标 1、知识与能力： （1）识记：《十二铜表法》；万民法；罗马法的主要内容及局限；罗马法维系帝国的统治；对欧美国家法律和司法的影响。 （2）理解：罗马法的发展演变是古罗马历史变迁（尤其是经济和政治发展）的产物和反映。罗马法的局限性。罗马法对维系帝国的统治和对世界文明进程的影响；罗马法的精神。 2、过程与方法： 将教材内容整合为三大板块：“学科价值（一）——共和”、“学科价值（二）——法治”、“学科价值（三）——人本”。以第二个板块为重点，通过史料教学法，层层设问，与学生对话、与高考对话、与罗马法对话、与思想对话，在对话中突破重点和难点。 3、情感态度价值观： 体会罗马法以人为本的法治精神，培养学生的法治观念与人文主义、理性主义价值观。 五. 教学过程 导入设计 “历史教育有了价值尊严才会受尊重。” “放弃价值引领，就是放弃历史教育！” ——《中学历史教学参考》主编任鹏杰 设计意图：在当前高中历史教学和高考中，史观的引领、史法的引领和历史学科价值的引领作用至关重要。本课通过中史参主编任鹏杰教授的一段名言导入新课，凸显历史学科价值引领的重要性！ 1、学科价值（一）——共和——古罗马的政制 （1）国体与政体 什么是政制？简单说就是政治制度，包括国体与政体。 古罗马的国体经历了一个变化的历程，即王政时代、共和国时代、帝国时代（BC27～1453年）。相应的政体也经历了一个变化的历程，即君主制—贵族共和制—帝国君主专制。 什么是共和制？作为年轻的中华人民共和国公民，学生们未必真正理解。共和制是君主制的对称，通俗理解其实就是“非君主”！那么，在古罗马贵族共和制是如何运行的呢？它对罗马法的产生与发展有何意义呢？ （2）矛盾与原则 古罗马贵族共和制下主要有执政官、元老院、 公民大会三层机构 后来又产生了平民保民官 ，主要有一对矛盾——平民与贵族之间的矛盾，四层机构的运作体现出制约、平衡、妥协的原则，一定程度上维护了平民的利益。正是在这样的制度环境下，在平民与贵族的斗争中，对古罗马和后世影响深远的罗马法诞生和发展起来了！ 设计意图：古罗马政制的演变是罗马法产生的制度背景,这里重点突出共和制时代及其运行机制,因为这是罗马法产生的时代,共和与法治是紧密相连的! （3）考查与回眸 以2009年高考全国卷一第21题为例，回眸“共和主义”的价值观在高考中的历史考查，引领学生加强对“共和”价值的理解。 2、学科价值（二）——法治——古罗马的法律 回望历史，环视当下。从五四运动火烧赵家楼到“文革”时期火烧英国代办处，从“文革”时期对民主法治的践踏到今天反日游行中的“打砸烧抢”，国人法治意识的淡薄发人深思。反观西方，我们有必要将目光投向西方法治文明的摇篮——古罗马，以基督徒的虔诚去接受它的洗礼！向它致敬！ 1896年日本学者穗积陈重在《法律进化论》中提出“五大法系”之说，即：中华法系、罗马法系、英美法系、伊斯兰法系、印度法系。其中，对今天有重大影响的是罗马法系、英美法系。 罗马法系：又称大陆法系，民法法系、法典法系，强调成文法的地位，判例一般不具有法力。目前我国属于大陆法系国家。 英美法系：又称判例法系、海洋法系、普通法法系、英国法系，以判例法为主要表现形式，遵循先例。 （1）、回顾与再现 回顾再现古罗马法产生和发展的历程，此部分由学生归纳，略。 （2）、探因与思考 “我们纵观公元后两个世纪中罗马帝国商业的演变，从而确定这样一个事实：商业，特别是对外的和省际的海上商业，乃是罗马商国的主要财源，大多数爆发户都是靠这种商业发财的。” ——罗斯托采夫《罗马帝