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构建高职数控技术专业实践教学体系的探讨 　　【摘 要】讨论了高职院校数控技术专业人才培养过程中存在的问题，阐述高职院校数控技术专业基于“岗位能力导向，工学结合，双线推进”模式实践教学体系的构建，确保高职教育的实践教学质量。 　　【关键词】人才培养；实践教学体系；实践教学质量 　　0 引言 　　加入WTO后，中国正在逐步向“世界制造中心”转变，制造业将成为中国的支柱产业。而数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，数控技术是关系到国家战略地位和体现国力水平的重要标志，数控技术的应用是提高制造业产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。目前生产一线的各种数控人才主要是高职和中职的数控技术专业的毕业生，他们最大的缺陷就是缺乏工艺经验，难以满足某些企业对加工、编程和维修一体化的复合型人才的要求。尽管各高职院校尝试以不同大方式增加实践教学环节的课时，增加集中实习实训的时间，但难以从根本上加以改变。只有构建符合人才培养规律的实践教学体系，才能从根本上提高人才培养的质量。 　　1 数控技术专业人才培养过程中存在的问题 　　1.1 重专业技能的培养，轻综合职业能力和职业素养的培养 　　目前许多高职院校将实践教学的目的定位在学生操作技能的培养和训练上，而忽略了学生综合职业技能和职业素养的培养。直接导致培养的学生在综合职业技能和职业素养的缺失： 　　（1）坚持立足本专业的信念不强，容易被稳定而平淡的生活、稳速而缓慢的个人成长、嘈杂的工作环境等等因素所左右，变动工作单位频繁、甚至离开学习多年的专业而从事其他行业。 　　（2）专业基础不扎实，学习过的很多知识停留在课程学习阶段，未能转化为专业能力，到工作岗位后还要经过较长时间的锻炼培养后才能得到展示。 　　（3）专业核心能力培养还不到位，数控加工工艺、数控机床编程、数控刀具等知识学生见识浅，所学知识搬不了家，脱离老师后胆怯，不能独立工作。 　　1.2 实践教学质量评价体系不完善 　　实践教学的质量监控都还不完善，缺乏科学、规范的标准，使得对于实践教学的指标难以评价，各教师在实践教学中各行其是，随意性较大，实践教学的质量受到了极大地影响。 　　2 数控技术专业实践教学体系构建 　　2.1 数控技术专业岗位需求分析 　　通过市场、企业调研，数控技术专业典型的职业岗位、主要工作任务及岗位职业能力需求进行了归纳和分析，如下表1所示。 　　2.2 数控技术专业人才培养目标体系构建 　　在对数控岗位群职业能力剖析的基础上，构建与企业进行深度融合，针对岗位群能力要求，选取便于组织生产、便于组织教学的典型产品，进行系统性规划，实施任务驱动式项目化教学（岗位能力导向）；将企业的生产过程与学院的教学过程互融（工学结合）；在生产和教学过程中培养学生的专业核心能力和职业道德、职业精神（双线），创建“岗位能力导向，工学结合，双线推进”的人才培养模式（如图1所示），与课程体系相协调的实践教学体系，如图2所示。 　　2.3 实践教学考核评价体系构建 　　在专业建设指导委员会的指导下，聘请企业专家和行业专家，参与制订所有实训环节的职业能力考核课程标准和评价体系。采取过程考核与终结考核相结合的考核方式，将实训作品质量、实训过程中工作态度、作风纪律、安全意识、设备保养、操作规范、现场卫生维护、团队协作等都纳入到考核范围，计入总成绩。 　　2.4 实践教学保障体系构建 　　2.4.1 管理模式 　　实践教学的管理实行院、系、实习实习指导教师三级管理模式：教务处、院督导室、院外专家、学术带头人组成学院实践教学委员会负责对全院实践教学的管理；系（部）主任、教研室主任、骨干教师组成系（部）实践教学委员会负责对本系（部）校内、外实践教学进行具体管理，实习指导教师负责指导班级实践教学的管理。 　　2.4.2 规章制度建设 　　建章立制是搞好实践教学的根本保证，为规范实践教学，保证实践教学质量，建立关于实践教学的各项规章制度：《实践教学管理规定》《实践课程标准制定办法》、《校外实习基地建设与管理规定》、《顶岗实习管理办法》等。 　　2.4.3 实训基地建设 　　（1）校内生产性实训基地建设：通过校企合作形式，学院通过免费提供场地和基本设备，将企业引入到学院，在校内建立了生产性实训基地。在实训基地内设置与企业生产现场环境相一致的生产车间，将企业产品引入生产车间内生产，生产工人即为实训学生，生产车间的运行管理均按企业化要求进行管理，企业选派技术、管理骨干指导生产车间的运行，让学生在真实的企业生产环境下进行生产实习。 　　（2）校外实训基地建设：要与人才培养目标紧密结合，尽可能选择专业对口、工艺设备先进、技术力量雄厚、管理水平高、生成任务足的企业建立稳定校外实训基地，使学生在实际的职业