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浅谈儿童游戏与教育 　　摘 要 国外自19世纪下半叶就开始对儿童游戏的研究，国内在20世纪20年代左右兴起。哪里有儿童，哪里就会有游戏。游戏组成儿童更丰富自然的生活，也是其探索这个世界的独特方式，而游戏与教育之间的牵连也有着深刻意义，游戏的教育意义和教育的游戏性，给我们在教育儿童的路上更多的启发。 　　关键词 儿童游戏 游戏教育 启发 　　中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.066 　　On Childrens Games and Education 　　CAO Tongtong， CHEN Jing 　　（Shanghai Normal University， College of Education， Shanghai 200234） 　　Abstract Abroad began to study childrens games since the 19 th century， the rise in the country around the 1920s. Where children， where there will be games. Games for children composition richer natural life， but also its unique way to explore the world， and involved between games and education also has profound significance， educational games and educational game， give us more inspiration on the way to give education for children. 　　Key words childrens games; game education; inspiration 　　对于儿童游戏的研究源于自身对儿童教育的钟情，也是因为内心渴望回忆自己游戏般的童年来积淀这慢慢长大的人生。苏联教育家乌申斯基说过：“注意游戏，研究这一丰富的源泉，组织游戏并使游戏成为最好和强有力的教育手段――这就是未来教育学的任务。”① 　　1 研究儿童游戏的历程 　　我国的儿童游戏研究主要是从20世纪20年代开始起步的，主要通过介绍和引进西方游戏理论。主要代表人物是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴。他认为游戏对儿童的身体、智力和道德的发展是极其有益的，在儿童的世界里，游戏是他们的生活的重要部分，在对儿童的教育中，以游戏为媒介就是一种既新颖又有效的方法，也因此对儿童游戏的研究渐渐发展开来。自20世纪90年代开始，我国学者除了关注研究和汲取国外的一些先进理论研究，也开始了我国独特创新的、符合国家情况的研究进程，继而各种理论体系如雨后春笋般浮现。 　　2 儿童游戏理论的基本内容 　　2.1 罗素对儿童游戏的阐述 　　2.1.1 儿童游戏的心理动机 　　以罗素的观点来看，儿童在游戏时，所秉持的只是一种等值于本能冲动的心理，而不是有些精神分析学家所持有的观点即认为在儿童游戏中总充斥着性的象征，这是一种彻头彻尾的空想。因为儿童的本能冲动主要不是与性有关，而是成为大人的欲望，或者更确切的说，是获得权力的意志（will to power）。② 　　（1）生活准备（学习做事）。罗素提出一个已取得共识的理论：在游戏过程中，所有的小动物进行的活动，都是相似于其未来的生活中会从事或集中经常做的事情和活动。在儿童中，他们的观察力和模仿力都很强，能够在生活中学习大人们的生活、工作，能够将观察学习到的应用到和伙伴们的游戏中，不论是搭建房子和做饭等，而这些也是他们成长起来后会从事的活动。有时候为了保卫自己的物品或“疆域”，也会像成人那样采取发表声明、战斗的方法，以他们所认为的成人的方式来保护自己的弱小，发展安全感。这所有都可以看到他们未来生活的影子。（2）游戏与幻想。就像一些成人，遇到周遭困难和挫折的时候，也许会采取幻想的方式加以减缓或是逃避现实的压力，正常的儿童也会进行带着具有权力意味面具的装扮。他们喜欢装扮成巨人、狮子或火车，掌握一定的生杀大权，引起他人的恐惧或是获得自由驰骋的自由，在此游戏中，他感到无穷无尽的乐趣。显然，令其着迷的是权力的虚拟。他们还喜欢假装害怕来增加他们的安全感。 　　2.1.2 儿童游戏的教育价值 　　在游戏中，儿童可以成为自由统治国家的国王，可以建造理想的房屋建筑或城墙，拥有大人世界的自由空间和乐趣。儿童用幻想来弥补现实的不足，做着在现实生活中不被允许的事情。试想一下，孩子时时刻刻都处在现实严肃之中，那将会多么崩溃