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简论中等职业教育数学课程的学习效果评价 　　摘 要：数学是中职学校重要的公共必修课，当前的中职数学学习效果评价，存在如下问题：学习效果评价方法单一： 多采用占比较小的平时成绩与占主导地位的期末成绩相结合的评价模式，方式相对单一。评价功能功利化： 学校和教师注重学生考试分数的高低，以分数的多少来评价学生的学习效果。评价内容片面化： 中职数学考核内容多为教材上最基本的内容，学生应用所学知识进行分析、解决问题的考题很少，这不利于学生应用能力的培养。该研究从改革评价内容、评价方式、评价时机、评价实施步骤等方面进行了探索与论述。 　　关键词：中职数学 学习效果 评价 实施 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（b）-0000-00 　　数学是中职学校重要的公共必修课，它是学生知识结构的一部分，并且影响着学生后续课程的学习。因此，数学课程的学习效果评价就显得尤为重要。然而当前的中职数学学习效果评价，存在学习效果评价方法单一，不能充分调动学生的学习主动积极性；学习效果评价功能功利化，以学生考试分数的高低论成败，轻视学生非智力因素的评价；学习效果评价内容片面化，多为教材上最基本的内容，忽视对学生应用能力的考核等问题。中职数学教学大纲明确指出：对学生的评价应当“结果与过程”并重，应当用动态发展的眼光评价学生。对学生的学习效果评价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。因此，需要教师在评价内容、评价方式、评价时机、评价实施等方面进行探索与改革。 　　1 中职数学学习效果评价体系现状及存在的问题 　　1.1学习效果评价方法单一 　　现行的数学学习效果评价，多采用占比较小的平时成绩与占主导地位的期末成绩相结合的评价模式。教师往往通过作业和课堂出勤来考察学生的平时学习情况，方式相对单一。这种学习效果评价方式不能充分调动学生的学习积极性，不利于唤起学生积极的情感态度和自信心。 　　1.2学习效果评价功能功利化 　　学校和教师注重学生考试分数的高低，以分数的多少来评价学生的学习效果。学生考试成绩与学生的年度奖学金评定、学期学年的评优、推先等活动相关度过高，导致了学生的功利化趋向。 　　重数学知识、技能、能力的评价，轻非智力因素的评价，不注重学生在学习过程中所表现出来的学习态度、情感和意志等因素。 　　1.3学习效果评价内容片面化 　　数学学习效果评价不仅仅是对数学专业知识的考核，更重要的是对学生应用能力的考核。然而，目前中职数学考核内容多为教材上最基本的内容，学生应用所学知识进行分析、解决问题的考题很少。这不利于学生应用能力的培养。 　　中职数学教学大纲指出：对学生的评价应当“结果与过程”并重；注意对学生的差异性评价；注重激发学生的学习兴趣；注重学生学习自信心的培养；注重培养学生解决实际问题的能力，用动态发展的眼光评价学生。 　　2 学习效果评价，内容应多维化 　　对学生的学习效果评价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 　　2.1 学生的成长记录袋 　　学生成长记录袋评价是一种质的评价方法，通常用代表性实物来反映学生学习情况。体现形成性评价，学生自主评价，强调学生自我纵向比较，有利于促进学生发展。 　　成长记录袋的内容应该是能反映学生的学习成果的实物材料。例如一次做得好的数学作业，一篇数学日记，有明显进步的测验试卷、阶段性评价材料等。 　　成长记录袋的用法： 　　（1） 学生要经常观看，由此看到自己的进步和不足； 　　（2） 请家长观看、评价； 　　（3） 同学间相互学习、观摩； 　　（4） 学期末，教师给出对学生的评语。 　　2.2 学生亲历数学学习过程 　　著名数学教育家弗赖登塔尔倡导“用再创造的方法进行教学”。学生能否通过教师指导和自身的实践来获得知识，学生能否亲历数学学习过程，是学习效果评价的主要内容之一。 　　例如在讲解完“集合的表示法”的基本表示形式后，教师可以先分别给出用“列举法”与“描述法”表示集合的例题。 　　（1）大于-3且小于11的所有偶数组成的集合。（列举法） 　　（2）所有奇数组成的集合。（描述法） 　　在此基础上，教师可以要求学生自己编出相应的习题，学生自主学习和讨论，教师适时地给学生以指导。 　　学生通常会很快编出问题： 　　（1）小于6的所有整数组成的集合。（描述法） 　　（2）在直角坐标系中，由X轴上所有的点组成的集合。（描述法） 　　（3）绝对值小于8大于3的所有正整数组成的集合。（列举法） 　　（4）方程3X-6=1的解集（列举法） 　　在这个学习过程中，学生能够主动参与、探究发现、合作交流， 从而激发学生学习、应用数学的欲望，促进学生数