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缤纷导语，折射历史课堂瑰丽光芒 　　摘 要：课堂教学中一项重要的环节就是课程的导入，导入的效果在很大程度上受导入语言的影响，缤纷的导语能有效地消除学生其他课程的延续思维，为新课的展开开创良好的教学情境，而且能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，给教学定下成功的基调，从而提高教学效果。在历史教学过程中，设计缤纷的导语将有助于提升课堂质量。该文对历史教学中的导语设计进行了分析。 　　关键词：导语 历史课堂 学习兴趣 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0172-01 　　一节好的历史课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生徜徉其中，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。好的导语像磁铁，可以一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语也是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 　　那么，要成为好的导语，必须具备以下特征。 　　（1）新奇性。“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣”，兴趣是最好的老师。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些都足以说明，兴趣是学生学习的主动力。一段好的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。 　　（2）艺术性、情感性。兼具美感与情感的结合。让优美、生动、激昂的语言带给学生的不一样的情感体验，从而逐步提高他们的能力。在历史教材中有许多内容是极富有情感教育意义的。在导语设计时，如果老师融入自己的情感，会更好地打动学生的心弦，让学生找到情感的共鸣；从而陶冶思想，增长才智。 　　（3）知识性、传递性。导语是为学生更好的学习教材服务的。因此，教师在设计导语时亦不能忽略导语的知识传递性。让导语和教学新知紧密联系起来，既能使学生了解本课文的学习内容，又能明确本课文的学习目标。 　　导语的设计是一种教学的艺术，模式、方法的选用，需反复斟酌，最终由教学内容所决定。设计好一节课的导语需要具备以下条件。 　　（1）摹情境、调激情。就是指让教师用富有感染力的语言努力创设一种情境，让学生深受感染，激情澎湃。比如在讲“四五爱国运动”那段历史时，在简要介绍了巴黎和会，中国是作为一个战胜国参加的，这些内容后，我设计了这样一段导语：“日本在全世界面前偷了中国的山东省，山东的三千六百万人民该不该愤怒呢？四万万中国人该不该愤怒，请问日本人的这个行为算不算是盗窃，是不是无耻啊，是不是极端的无耻……山东是中国文化的摇篮，中国的思想家老子和孔子就诞生在这片土地上，孔子犹如西方的耶稣，从经济上、战略上，还有宗教文化上，中国不能失去山东，就象西方不能失去耶路撒冷……” 　　这样的导语把学生似乎带到了巴黎和会那个弥漫着中国人愤怒的会场，愤怒会在学生的心中被点燃。“可是后来日本的无耻行径却在巴黎和会上得到肯定。”作为中国人，我们内心积压的怒火，似火山倾泄，学生动起来了，工人动起来了，中国人开启了一段的新的历程。由此导入《伟大的开端》这一课，学生为之动情、动容，同样身为学生的他们在此刻就能跨越历史，走过横亘的岁月，深深感受到1919年五四学生的爱国之情和民族责任。 　　（2）讲故事、增趣味。即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。 　　如在讲唐太宗礼贤下士时，从我们当地的地名“唐驾庄”说起，“相传，唐时谋士魏徽为避祸事在香山寺下隐居，唐王李世民为请他出山，亲临高资，魏徽为其诚意所感，在山下建造一座“接驾亭”，后来魏徽协助唐王终成一代盛世。当年接驾的亭子早已不复存在，但这个“唐驾庄”的村名却流传下来，并一直沿用至今，虽然这件事的真实性现在己无从考证，但从中我们还是可以看出唐太宗对人才的重视，是深入民心的。”由于切入点就是身边所知，所以学生听起来倍感亲切。 　　（3）设问题，引深思。“思维自问题始”。只有在思考中学习，才是有效的学习。在导语设计中，问题的设计要有启发性、趣味性，要符合教材和学生的实际，这样才会起到事半功倍的效果。例如在学习《开启思想解放的闸门》时，我用了《新青年》杂志上的一篇文章来引入和设问。 　　《一个贞烈的女孩子》 　　父亲让女儿饿死，饿到第四天，女孩哭着喊饿，她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样的糊涂？我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。又叫你娘苦口劝你走这条路，成全你一生名节，做个百世流芳的贞烈女子。又帮你绝粒。我为什么这样办呢？因为上吊服毒跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办到呢？我因为这件事情，很费了踌躇，后来还是你大舅来，替我想出这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝粒而死，这样殉节，要算天底下第一种有体面的事，祖宗的面子，都添许多的光彩，