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CAI与生物情境课堂创设的结合 　　随着多种教学理论与新课程理念教学的结合使用，传统的课堂教学真的不能适应新课程标准的要求。这就进一步激发了教师寻求适合教学的新的理论、新的技术和新的方法。随着多种教学媒体在学校的大力推广使用，计算机辅助教学已发展为一种必不可少的教学手段。笔者认真学习了多种教学理论，尤其探讨了建构主义学习理论，发现情境创设是建构主义学习理论的重要内容，而计算机辅助课堂教学可以有效地创设优良的课堂教学情境。通过一段时间的探索与实践，笔者发现课堂情境创设与CAI教学的结合能有效地体现建构主义学习理论中情境创设，更能突出在生物教育教学过程中的素质教育精神，也能较好地面向全体学生，真正做到了以学生为主体并充分尊重学生的个体差异。这关键在于CAI的应用能激发更多的学生自主参与学习。下面浅谈一下CAI与情境课堂创设的结合在生物教学中的运用，重点体现在CAI与创设主体性情境课堂和创设的情境课堂对学生主体性培养的实践两个方面。 　　1 运用CAI进行主体性情境课堂的创设 　　学生是学习活动的主体。要重视学生的发展，教师就要建构多维的符合学生发展的具体情境，使课堂教学多向互动，促使课堂焕发出主体活力，实现学生的主体发展。因此，笔者在利用CAI创设情境课堂时尽力从“面向主体、体现主体、激活主体”这三个方面展开，以便使更多的学生真正参与到教学过程中而受益。 　　1.1 利用CAI以面向全体来创设互动课堂情境 　　教学的整体效益的体现表现在全体学生的参与，如果有少数学生不能参与学习中，教学效果就会打折扣。因此，面向全体学生是“主体参与”的出发点，教师在课堂教学中必须突出学生的主体地位。主体参与必须为每个学生提供参与的情境，才能给每个学生以展示自我的机会。由于学生对生物的学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的个体差异，因此教师在设计CAI课件时要认真分析全体学生的学习情况，尊重学生的个体差异，创设出使每个学生都有参与机会的CAI教学情境。 　　例如：在必修二“减数分裂”这一节的教学中，如果教师只是根据教科书上的图形来讲解或利用挂图来授课，当然也能达到教学目标。可是有些学生的领悟能力还不能达到一定的水平，这时如果教师利用CAI课件优势，就可以弥补挂图的不足（图1）。在讲解当中，先以一定速度放给学生看一遍全部分裂的过程（在做课件时染色体教师可以设置成两种颜色，染色体的大小要有明显区别），再问学生有没有看懂这一过程。当然肯定大部分学生（没有预习）不是很清楚这一过程的变化，也肯定有几个学生知道一些，再问他们哪儿看不懂，有哪些问题，让成绩好的学生来讲解，讲解后请一些学生补充，最后教师再解释这一系列过程的关键之处。这样的情境经尝试后发现每位学生基本上都能参与。因此，建构互动情境时教师必须考虑到要面向全体。 　　1.2 利用CAI以体现主体来创设互动课堂情境 　　传统教学中，学生往往被动地接受知识，他们虽能在教师的指导下掌握一些知识，但是觉得概念难记、语言乏味，对生物的学习不感兴趣，从而缺乏学习的热情，主体意识淡薄，难以培养参与意识和创新能力。有了CAI辅助，将从根本上改变这一现状，学生由被动的接受者成了学习的主人，教师是学生学习的组织者。教师可以根据中学生的心理特点和接近生活实际的语言，利用CAI进行模拟现实，为学生创设可行的情境来达到完成教学的目的。 　　例如：在必修三“植物的激素调节”的教学中，要认识到：生长素的发现是本节的难点，这样就可以用CAI课件展示出课本中一系列生物学家关于生长素发现的探究实验。而生长素的生理作用是本节的重点，教师可安排“植物向光性探究实验”和“根的向地生长的实验”来验证生长素的向光性和感重力性，通过实验让学生增加感性认识。方法是：提前一个星期让部分学生（兴趣小组成员）按图2装置进行操作，并跟踪拍照做成课件，让学生讲述植物向光性的原因和植物根的向地性生长的原因。通过这样的活动，学生的兴趣就被调动起来了，学生很快就互动起来。因此，教师要善于创设带有启发性、探索性、开放性的情境来设计CAI课件，来激发学生学习思维的主动性和积极性，引导学生主动对知识产生浓厚的兴趣。诱导学生积极地动口、动脑、动手，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，将有利于解决教学远离学生生活的问题，极大地调动学生学习生物的激情。 　　1.3 利用CAI以激活主体来创设互动课堂情境 　　建构主义认为，学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素，而学生的主动性需要教师构建冲突的学习情境来激活。如果教师运用传统的灌输式生物教学模式，将不适应时代的发展，对学生素质的全面发展起到一定的抑制作用。在生物教学中通过CAI与情境课堂创设的结合，可以多维、多样、多角度、高密度地直观展示教学内容，这样就会