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关于同济六版《高等数学》的几点注记 　　摘 要 本文就同济六版《高等数学》的几个问题做了注记，对比区分了易混的三组概念和符号，探讨了从数列极限到函数极限的自然过渡方法，分析了常系数非齐次线性微分方程求特解时多项式的设置方式，发散了高斯公式的应用中一道例题的解法。 　　关键词 同济六版 高等数学 符号 概念 解题方法 注记 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.021 　　同济六版《高等数学》是一部经典的工科类本科数学基础课程教学的教材，适合当前我国各类高校工科类本科专业根据不同的教学要求分层次教学的需要。但是，再完美的教材鉴于作者的认知方式也有不尽如人意的地方。概念、符号、解题方法对于高等数学来说是精髓，是灵魂，本文就同济六版《高等数学》的几个问题做了注记，以资借鉴和提高。 　　1 几个基本概念、符号的说明 　　对高等数学课而言，学生要想把它学好、学精，离不开对一些基本概念的理解和一些符号的准确掌握，尤其对于初学者。所以，作为教师就要在授课时对学生正确引导，注意区分，多加强调。 　　1.1 单侧极限、单侧导数及导数的单侧极限的符号 　　同济六版《高等数学》第一章第三节（P34）给了单侧极限概念，把左、右极限分别记作 （） = （）、 （） = （）；第二章第一节（P83）给了单侧导数概念，把左、右导数分别记作（） = 、（） = ；按照上面这两种记法，不难想象（）、（）分别表示的就应该是函数 （）的导函数 （）在点处的左、右极限，也就说有（） = （）、（） = （）。 　　这里以→为例说明这些符号的不同。 （）、（）、（）分别代表的就是函数 （）在处的右极限、右导数及导数的右极限，其中（）还蕴含函数 （）在的右邻域（， + ）内每一点可导。虽然其符号极其相似，但这三个是完全不同的概念，不能混为一谈，尤其要引导学生正确书写和理解不同符号的含义，特别是对于后两者，很多高等数学的初学者在解题的时候误认为（） = （） = （），求分段函数在其分支界点处的导数时，用这种方法可能会导致计算结果的错误。比如下面这一问题，设，则（0）= = = 0，当≠0时，（） = 2，而（2）不存在，就是（）没有意义，所以说（）与 （）之间一般不存在相互关系，不要错误利用来解题。 　　同济六版《高等数学》第二章第一节（P87）给了这样一道习题： 　　设函数，为了使函数 （）在 = 1处连续且可导，、应取什么值？ 　　常规的解法应该是： （）在 = 1处连续，有 （） = （），即1 = ； （）在 = 1处可导有 （1） = （1），即 = = ，从而 = 2， = 。 　　值得一提的是，很多学生在做作业的时候关于 （）在 = 1处的可导性条件是这么用的：当≤1时， （） = ，当1时， （） = ，由条件知 （） = （），而 （） = （） = 2， （） = = ，从而 = 2， = 。很多老师在批改作业的时候就认为学生的这种做法是错误的，事实上王金金，任春丽在文献[3]中已经证明：设函数 （）在[， + ]上连续，在（， + ）内可导，且 （） = 存在，则函数 （）在点处的右导数（）存在，且有（） = （） = （）。 　　所以，尽管（）与 （）是不同的概念，但是在一定条件下它们之间有联系，既要引导学生正确区别，同时不要不假思索地给学生的作业判错，要引以为戒。 　　1.2 函数微分学的一些符号 　　同济六版《高等数学》第二章第三节（P99）给了高阶导数的概念，以二阶导数为例： 　　一般的，函数 = （）的导数 = （）仍然是的函数。我们把 = （）的导数叫做函数 = （）的二阶导数，记作或，即 = 或 = （）。 　　其中符号 = = ；表示的二阶微分，即是对微分两次（ = 0）；表示对微分一次，即 = 。三者表示的是不同的含义，不能混淆，尤其是 = 与≠。比如像有的教材上给出如下的习题： 　　设 = ，求，，，。 　　像上述例题中的表达式，就不准确，误认为 = 与 = 。 　　1.3 最值与极值的定义 　　同济六版《高等数学》第一章第十节（P70）给了函数最值的概念： 　　对于在区间上有定义的函数 （），如果有，使得对于任一都有 （）≤ （）（（ （）≥ （）），则称 （）是函数 （）在区间上的最大值（最小值）。 　　第三章第五节（P154）给出了函数极值的概念： 　　设函数 （）在点的某邻域（）内有定义，如果对于去心邻域内的任一，有 （） （）），那么就称 （）是函数 （）的一个极大值（或极小值）。 　　上述两个概念是有很大不同的。首先，最值是定义在函数有意义的某个区间上，是一个全局性的概念，而极值是定义在