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基于“双需求”的机械制造工程课程改革探索 　　摘 要：“机械制造工程”作为数控专业重要的专业基础课之一，对本专业学生工程应用能力的培养起着重要的作用。为了适应新时代制造类企业产业转型升级对学生的要求，结合学校所在的办学环境和企业需要，确立课程的知识主线和三个培养目标；将基于工作岗位技能的需求和技术活动路线的需求作为教学设计的逻辑起点；提出了基于“双需求”的机械制造工程项目教学法及实施方案，从而实现提高学生分析问题和解决问题的能力，使其能具备成为复合型的高级技术技能人才。 　　关键词： 机械制造工程 项目教学法，双需求，技术技能 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00 　　据调研，目前机械制造行业，需要大量既懂专业、又懂技术管理的技术技能应用型人才。而传统的教育更多的注重技能的培养，忽略了其的应用与创新能力。为了培养大批既有很强的专业技能、又有一定的技术革新和应用能力的技术技能型人才，需要正确处理好“三大关系”，即理论适用为度和适当强化技术基础的关系，以工作过程为导向和以技术活动全过程为导向的关系以及面向现实的实务教育和面向未来的创新教育的关系。[1]。 　　课程改革基于此目标，将教学设计的逻辑起点要从一种需求上升到两种需求（双需求），实现人才培养模式的转型升级。“双需求” 是指职业岗位需求和技术活动过程需求， 其中技术活动过程需求是指从事某一岗位工作所需技术的支撑技术、职业素质、分析解决问题能力、工作过程的创新能力、运用高新技术和创造高新技术的能力等。 　　1 课程定位 　　机械制造工程是机械方向的由基础过渡专业的平台课程，面向数控，模具，机电专业开设，主要研究材料选择、毛坯生产、零件加工，是一门与生产实践联系紧密的综合性、专业性、实践性很强的课程。课程主线：机器制造过程，即“选材―金属毛坯成形―零件加工―机器装配”。通过课程的学习，希望学生在技能上能达到具有选择常见零件材料与改性方法、选择毛坯生产方法、选择零件加工方法，具备分析工艺路线的初步能力；在技术上学生能具备自主学习的方法，学会查阅技术资料并使用的方法，具备一定的团队合作、组织协调等能力，也能为后续课程打下一定的专业基础。 　　2 课程设计理念 　　课程的设计思路坚持以岗位能力为目标，还要从培养学生具备一定的技术消化、吸收、改良、反求、创新能力的需求出发，以工件为载体，以项目教学为主线，以学习情境为导向设置教学内容达到以“用”促“学”的目标。在情境教学设计中，从“单训练”――对工艺过程分析到“双训练”的转型升级――以学生对工艺过程的分析作为知识目标，以促进学生综合运用知识的技术能力和职业素质养为综合素质；选取具体的零部件能反映岗位能力水平，以知识够用适度为原则，教学方法与组织上，采取以班组为单位按照课堂教学、教师示范、学生分组讨论练习、校内实训、校外参观等形式使教、学、练、做统一。最终达成使学生能在各种生产条件下，以最低成本，较高的劳动生产率生产出优质的产品的初步综合能力，能具备胜任制造业一线生产管理的初期能力。 　　3 课程组织与实施安排 　　机械制造工程课程按内容构成如图1所示，重点在机械加工工艺规程的制定，结合企业的岗位能力需求，将课程内容分为车磨削加工、铣钻削加工、组件装配三个学习模块；按照学生对知识的认识规律，由熟悉到精湛、由精湛到拓展来组织教学内容；每个模块分三个学习情境，学习情景的设计体现“双训练”由简单到复杂，通过零件复杂程度的增加，来逐步提升学生对机械工艺的认知能力、应用能力和分析能力。学习内容安排如图2所示： 　　每一教学情境内，又以机械零件工艺规程的制订为主线，让学生在完成任务的过程中，学习到机械制造所需的机床、夹具、刀具、制造工艺等知识，以及相关的国家标准、行业标准和职业资格标准， 同时培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新意识。 　　如在学习情境二中（如图3所示），学生通过对阶梯轴加工，首先通过批量的不同，掌握毛坯的不同获得方式；第二对阶梯轴的结构、尺寸、形位公差和表面粗糙度进行分析，掌握车削、磨削方法的加工；第三对装夹的分析与选用，掌握粗基准、精基准的知识，通用夹具与专用夹具在不同批量当中的使用，第四对阶梯轴的工艺路线进行拟订，掌握机械加工工艺过程的组成； 最后通过切削参数的选择，学会如何使用机械加工工艺手册。这样，以零件工艺路线为主线，逐步加深内容，学生的探究兴趣越来越浓，发现问题、分析问题、解决问题的能力逐步增强，逐渐养成会思考的习惯，为成为优秀的技术技能人才奠定良好的思维方式。 　　4 教学方法 　　（1）基于工作过程，采用“问题引导、任务驱动”的教学方法，以学生为主体、教师为主导，教师提出问题或设计出技术技能的项目，学生主动