基于云平台的《AutoCAD》课程翻转式教学探索与实践.docVIP

基于云平台的《AutoCAD》课程翻转式教学探索与实践 　　摘 要：利用大学城空间网络平台进行前导式主动学习进行探讨，提出在《AutoCAD》课程中利用大学城空间进行翻转式教学，以便向现代授课方式的“主动性、整体性、互动性与问题性”转变，充分发挥学生的主体能动作用和教师的导向作用，并能有效的培养学生的信息能力，学习能力，协作能力及创新能力。 　　关键词：AutoCAD 云平台 翻转式教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0178-01 　　《AutoCAD》课程是一门计算机辅助设计软件，实践性很强。当前最主要的授课方式是教师根据授课内容设计好课件，在课堂上介绍几个项目，然后让学生在课堂上练习，其主动性和积极性难以发挥，也不利于创造性人才的培养。因此，在《AutoCAD》课程的教学中充分利用大学城空间云平台，进行翻转式教学，有利于提高学生学习效果，并能有效的培养学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力。 　　1 基于云平台的翻转式教学模块设计 　　所谓翻转式教学，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也就是知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中由老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。世界大学城空间平台是一个基于实名制的资源共享型、全开放式的网络学习平台，要充分利用空间云平台进行课程翻转式教学，需要进行课前教学模块设计和课堂活动模块设计。 　　1.1 课前模块设计 　　翻转式课程教学的课前模块设计主要包括教学视频制作和课前针对性练习两个部分的设计。（1）教学视频的制作。教学视频的制作非常关键，我们必须把握以下几个特点：①视频必须短小精悍，尽量控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。每一个视频都针对一个特定的问题，大多数的视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：我们要讲述一个“块”的创建与编辑，我们就可以以“粗糙度”块的创建于编辑为例录制一个视频，针对性强，视频又短，学生很容易掌握；②视频的教学信息清晰明确。翻转课堂的教学视频应该与一般视频有所区别，翻转课堂的教学视频应尽可能营造一种教师不是站在讲台上讲课，而是跟学生同坐在一张桌子面前，一起学习的氛围。（2）课前针对性练习的设计。学生观看了教学视频之后，视频后面有几个问题，以帮助学生及时进行检测。我们一般是给出几个相似的项目让学生练习，如果学生不能顺利的完成练习项目，可以回过头来再看一遍视频，仔细思考哪些方面出了问题。比如：三维图形的编辑部分，有一个视频专门讲述“剖切”，在对应的视频后就会给出几个“剖切”的练习，如果有学生不能顺利完成，他可以反复看视频，如果还不能解决，我们专门开设一个教研苑供大家讨论，也就是谁有问题可以发在教研苑，其它同学可以分析、讨论，一起解决问题，当然，这个过程老师尽量参与，适当的时候提出解决的方法。所有这些，要求老师把课堂活动模块设计好。 　　1.2 课堂活动模块设计 　　翻转课堂的课堂教学环节，实际上是帮助学生进行知识内化的环节。教师课堂活动模块的设计直接影响教学效果。在《AutoCAD》课程教学中，我们该如何进行课堂活动模块设计呢？首先，我们必须清楚学生存在的问题。存在问题的来源一方面来自于学生主动提出；另一方面来自教师对整个课程的把握。接下来就是如何设计课堂教学解决问题。在课堂上老师如何帮助学生解决问题并提高学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力是翻转式课堂教学的目标。另外，《AutoCAD》是一门操作性强的课程，老师应在课前归纳出问题，根据问题设计好教学环节，不同的问题可以设计不同的教学环节。比如在三维图形编辑的“压印”操作部分，经常有学生提出“压印”不上，那么我们在上课时把学生出现的问题演示一遍，然后可以让学生自己发表意见，找出原因，也可以引导学生查资料或由老师分析原因，指出操作时应该注意的部分；比如三维图形尺寸标注方面，很多学生对尺寸标注时坐标变换不熟练，那么老师可以直接操作，告诉学生应该注意的地方；而对于有些理论知识，学生可以一起讨论、查阅资料；另外，我们可以根据学习的内容，安排学生课堂上进行汇报、交流学习体验，分享项目的成功和喜悦。总之，我们的课堂设计应根据具体问题进行灵活设计，以提高教学质量。 　　2 结论 　　基于云平台的《AutoCAD》课程翻转式教学值得我们探索与实践。首先，在“翻转课堂”中，学生成为整个教与学的主体，提高了学生的信息能力，学习能力，协作能力及创新能力；其次，提高了课堂教学效率。教师依据学生反馈的学习问题，课前设计教学的目标明确，提高了课堂教学效率；最后，学生的学习更加具有自主性和灵活性。学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点选择观看视频