化学核心素养培养下的必修2《化学键》教学设计研究.docVIP

化学核心素养培养下的必修2《化学键》教学设计研究 谢立平 顺义区教育研究考试中心 摘要 以必修2《化学键》为研究对象，对在化学教学中如何进行化学核心素养的培养进行了有益的探索。首先对教学内容进行分解，确立了三个基本理解，其次对三个基本理解进行化学核心素养的解析，寻找素材，设计问题，并进行实施，取得了良好的效果。 关键词 化学核心素养 化学键 教学设计研究 2014年3月30日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。在该《意见》中明确提出新的举措，要研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2015年9月，基础教育课程教材专家工作委员会上朱慕菊司长提出了各学科的学科核心素养的内涵及具体表现，其中，化学学科核心素养包括：宏微结合、分类表征、变化守恒、模型认知、实验探究、绿色应用。如何理解这些核心素养，在化学教学中如何渗透对化学学科素养的培养，是一项值得深入研究的课题。 化学核心素养的培养不是空中楼阁，应建立在对教学内容和学生深入分析的基础上。在化学教学中培养化学核心素养的教学设计可利用如下研究模型： 基于以上模型，我针对必修2第一章《化学键》教学进行了基于化学核心素养培养的教学研究。 一、对化学教学内容的分析： 《化学键》是一个化学核心概念，对学生认识物质、认识物质的变化有着重要的意义。进行本节教学时，首先应对概念本身进行分解。根据对课程标准和教材内容的分析，我认为必修阶段需要传递给学生的关于《化学键》的基本理解主要有： 理解1.化学键一种强烈的相互作用，可存在于不同的微粒间。 理解2.元素的原子结构及性质决定了化学键的种类及强弱。 理解3.化学键的断裂与重组既是化学反应物质变化的本质原因，也是化学反应能量变化的本质原因。 二、对学生情况的分析： 我所任教的班级是北京市示范校实验班，学生有比较扎实的知识功底和较强的学习能力，有较强的好奇心，愿意接受新鲜事物，但耐心不足，思考深度不够。 基于以上分析，我认为本节内容蕴含的化学核心素养主要是宏微结合、分类表征、模型认知。 而学生对于理解微观变化、建立模型认知方面比较薄弱，需重点突破。 三、寻找相应素材： 完成对基本理解1：化学键是一种强烈的相互作用，可存在于不同的微粒间的认识，培养学生宏微结合及分类表征的核心素养寻找到素材一，三张图片： 图片一、宏观现象：煤气炉做开水，水沸腾；微观示意图：水由液态到气态；提供数据：100℃ 图片二：宏观现象：水分解为氢气和氧气；微观示意图：一定条件下，水分子分解为氢原子和氧原子，然后结合为氢气和氧气；提供数据：电解条件或加热到2000℃以上。 图片三：宏观现象：电解熔融氯化钠获得钠与氯气。微观示意图：加热条件下氯化钠固体电离出钠离子与氯离子。提供数据：氯化钠熔点为801℃ 设计问题1：请你分析以上资料，判断能量的作用是什么？你得到了什么结论？ 设计意图：通过学生熟悉的生活及实验现象，展示微观示意图及数据，希望学生能认识到： ①不同物质内，分子和分子之间，原子与原子之间，阴阳离子之间确实存在一种作用。 ②原子与原子间、阴阳离子间的强烈的相互作用就是化学键。 ③化学键有类型的差异和强弱的差异。 完成对基本理解2：元素的原子结构及性质决定了化学键的种类及强弱的认识，培养学生分类表征、模型认知的化学科学素养寻找到素材二，利用科学事实 1.稀有气体不易与其它物质发生反应。 2.稀有气体的原子能够独立地稳定存在。 3.稀有气体的原子最外层均为8个电子（He为2个电子）。 4.其它元素的原子比较容易发生反应。这些元素的原子最外层电子都不是8电子的稳定结构。 设计问题2： 请你根据元素原子结构及性质分析H, Cl, Br, Na四种元素的原子相互之间可以形成哪些物质，并对这些物质进行分类。 设计意图：希望学生能形成运用原子结构、元素周期律等知识，分析不同结构、不同性质的原子结构，分析可能形成的物质及可能存在的化学键，认识到： ①元素原子结构及元素性质的差别导致形成化学键的种类不同，有离子键、共价键的区别，共价键中还有极性共价键和非极性共价键的区别。 ②组成和键型相似的物质，依据元素的性质可推断化学键的相对强弱。 ③认识物质的另一个角度——元素的原子结构决定元素性质，决定物质中化学键的类型及强弱。 ④形成过程的简化书写方式——电子式。 完成对基本理解3：化学键的断裂与重组既是化学反应物质变化的本质原因，也是化学反应能量变化的本质原因的认识，培养学生宏微结合的化学科学素养寻找到素材3，水的分解反应微观示意图。 设计问题3：请你借助对化学键的理解，以电解水的反应为例，分析一下该化学反应的实质是什么？ 设计意图：希望学生运用化学键知识，认识到： ①化学反应的本质是化学键的断裂及重组。 ②化学反应