“框架性问题”驱动下课堂教学的研究与实践.docVIP

“框架性问题”驱动下课堂教学的研究与实践 　　新课程教学理念强调生物学教学要让学生在知识、情感态度和价值观、能力等方面得以综合发展，全面提升学生的生物科学素养。但由于受高考评价的左右和急功近利心态的影响，部分教师在课堂教学中往往还是以知识本位为主，将知识传授作为教学核心。他们以知识目标的达成替代学生能力目标的形成、情感目标的发展。他们往往通过大量无规律的、松散的点状问题组织教学，通过学生回答零碎问题的方式实现课程的教学目标，把学生对问题的解答视作对课堂教学目标完成的手段。这种以松散、零碎的问题解答组织教学的教学模式，从教学效果看，在以分数作为唯一评价标准的应试教育中还是有一定作用的，但这种“多点多问”的课堂教学忽略了学科内在逻辑框架的构建，违背了课堂教学的根本目标，导致学生所习得的知识零碎分散，缺乏对学科知识系统化的认知，影响学生科学能力的形成和发展，弱化了情感态度和价值观，也是对学科课程标准的一种误读，严重影响了学生生物学科学素养的培养。 　　基于对这种“多点多问”课堂现象的反思，笔者尝试提出了“框架性问题”驱动下的课堂教学理念，试图以学科的内在逻辑框架为基础，将松散、零碎的问题进行有效串联，构建“框架性问题”体系。课堂教学中以“框架性问题”为引导，通过课堂教学方法的优化，帮助学生构建系统化的学科知识，提升学生的科学能力，形成科学的情感态度和价值观，实现新课程教学的三维目标。 　　1.“框架性问题”驱动课堂教学的理论基础 　　1.1教育理论依据 　　实在论的教育学理论认为：教育的目的是“通过对有组织的知识学习来培养人的最高力量――理性”。什么是有组织的知识学习呢？有组织的知识学习包括有教学活动有组织的引领、有组织的开展。实在论对教学行为中的问答提出了结构性的要求，要求从知识的内在本质出发，对知识进行结构化的统筹，学习者在对知识的学习认识过程中，通过结构性的问答形式掌握知识的本质和规律。 　　“框架性问题”汲取了实在论关于对教育行为结构化认知的研究成果，根据知识间的内在逻辑关系，以结构化的思路统挈问题，通过结构化的方法，将分散、零碎的问题优化成“框架性问题”。教学中通过“框架性问题”的组织引领，学生对结构化问题进行有组织的作答，实现了对课堂教学行为结构化的统筹。 　　1.2学习理论依据 　　维果茨基认为儿童有两种发展水平：①儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；②即将达到的发展水平，即可以预期的心理机能的发展水平，在教育实践中，表现为对有些问题有着初步认识和朦胧的认知。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”，教育就应当充分重视和利用“最近发展区”的空间。课堂教学中，教师通过“框架性问题”的设计，把对“框架性问题”的解决作为发展学生“最近发展区”的教育方法。 　　同时，建构主义学习理论认为学习不是学习者被动地接受学习信息，而是根据先前认知结构主动的、有选择地建构当前事物，是一个积极主动的建构过程。教学就是要创设或利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与已有的经验在当前情境中进行学习和认知。“框架性问题”驱动下的课堂教学以科学、系统的“框架性问题”为引领，以“框架性问题”作为学生学习的情境，激发学生的学习潜能，让学生主动接受学习信息。 　　2.“框架性问题”驱动下课堂教学的实践 　　2.1“框架性问题”及构建 　　“框架性问题”是基于核心课程教学内容，对学科知识起提纲挈领作用，能够引导课堂教学方向的问题。 　　“框架性问题”以“问题链”作为构建的基础，“问题链”包括三方面：①从基础性出发，针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的基础性问题；②以超越学生心理发展的现有水平，针对学生心理发展的“最近发展区”，构建当前教学中应当解决的问题；③让学生自己回味和思考的扩展性问题，能够帮助学生总结知识的内在联系和认知规律，并能够在新情境中加以运用的反思性问题。 　　如高中生物“细胞核――系统的控制中心”一节的“框架性问题”可以进行如下构建。 　　基础性问题：细胞核具有什么功能？细胞核的结构包括哪几部分？各自具有什么功能？ 　　扩展性问题：教材课本中情境资料1、2、3、4分别能说明什么问题？如何根据真核细胞的结构制作真核细胞的三维结构模型？ 　　反思性问题：细胞核为什么能够成为“细胞”这一生命系统的控制中心？细胞核的结构和功能的关系体现了哪些生物学科学思想？ 　　通过“问题链”将整个细胞核的知识、真核细胞的三维结构和学生的能力培养融为一体，优化学生认知结构的整体性，富有层次性，能够实现新知识的内化和认知结构的构建。 　　2.2“框架性问题”驱动下的课堂教学实践 　　“框架性问题”驱动下的课堂教学，其核心理念是：“框架问题引