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中学化学教学中学生科学素养的培养 摘 要 科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。 关键词 化学 教学 科学素养 科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下几点： 一、加强对科学素养的认识 科学素养就是由科学知识、科学技能方法和科学观念三个维度构成，我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的。 就三个构成维度在科学素养整体结构中的相互关系而言，它们是相互依赖、相互制约的。一方面，知识、技能与过程、方法、能力之间存在着相互依赖和相互制约的关系。能力是在知识技能的学习与训练过程中发展起来的，离开了知识学习和技能训练，能力就不可能得到发展；一定的能力不仅为知识学习和技能形成提供了前提，而且制约着知识学习与技能形成过程的深度、广度和速度；科学探究的过程与方法既是学习科学知识、训练科学技能的契机，又是科学知识技能向能力转化的中介和桥梁。另一方面，知识技能与过程、方法、能力这两个维度与情感态度价值观之间同样存在着相互依赖和相互制约的关系。属于非智力因素的科学态度、情感与价值观，虽然不直接介入智力过程，却在智力过程中起着重要的激发、定向和促进的作用。缺乏强烈的兴趣和克服困难的顽强意志，智力过程就丧失了赖以运作的动力条件，学习科学的行为就不可能持久，科学知识的掌握、技能的形成、能力的形成就无从谈起；没有正确的科学态度、情感与价值观，科学知识、技能与科学方法、能力的学习与运用就会迷失方向。反过来，一个人知识掌握的广度与深度以及能力的高低又会在一定程度上影响着他的情感、态度与价值观。系统扎实的科学知识结构和完善的科学能力会促进人获得成功，从而有助于科学精神和科学价值观的形成以及科学道德品质的完善。 二、中学化学教学中学生科学素养的培养策略 1、充分发挥学生的主体性 培养学生全面的科学素养，应改变过去传统的讲授式的教学方法，而以启发式教学为主，鼓励、启发、引导学生动手、动脑、培养学生主动学习，独立思考的习惯，培养创新精神和实践能力，充分体现学生的主体性。 （1）要培养学生的问题意识。 要培养学生的问题意识，就必须创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，要给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促使学生学习能力的形成和发展。 （2）强调自主参与。 探究是一个多侧面的活动。强调学习者自主参与，自主学习。自主学习是科学探究的重要特征，是指学生主动地发现和提出问题，积极参与探究活动，积极发表自己的观点，通过自己的思考获得结论。充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。 （3）重视合作交流。 在探究活动中，每个学习者都是以自己的方式，基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对于同一个问题的认识角度和认识水平就存在着差异，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而通过学习者群体的合作交流可以扩展学生的视野，使个体的理解和认识更加丰富和全面，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的正确理解。 2、注重学生非智力因素的培养 （1）根据不同的智力与非智力因素水平高低，因材施教，全面提升科学素养。 按智力与非智力因素可分下列四种基本状况： ①智力好――非智力因素也好；②智力好――非智力因素差；③智力差――非智力因素好；④智力差――非智力因素也差。前一种一般认为超常学生是人才；针对后三种，采取不同的教育方案，可加强非智力因素或加强智力培养，切实使上述四种状况各类学生得到全方位、多通道、立交桥式的发展，因材施教，全面提升科学素养。 （2）重视培养学生的非智力因素方法 2.1培养兴趣，用非智力因素促进智力的发展，按学生身心发展规律，学生有着强烈的好奇心和求知欲。一是上好四个起始课“绪言课”，第一堂知识课，第一堂作业讲评课，第一堂学生实验课。二是开辟第二课堂，扩大学生眼界，丰富学生的知识面，促进智力发展。 2.2挖掘知识中的