以“两课”评比为平台有效促进数学教师“五课”教研成长.docVIP

以“两课”评比为平台有效促进数学教师“五课”教研成长 　　摘 要 数学教师如何以“两课”评比为契机加强自身“五课”教研的发展，这是一个需要思考和探索的问题。本论文在对职业学校数学教师专业发展现状分析的基础和“两课”比赛的背景下，从教师实践的角度进行反思，提出数学教师需要用批判性思维研究理论、系统地建立起自我教学观，并践行于数学教学的理念。 　　关键词 数学教学 教研 “两课” “五课” 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Take the Two Courses Competition as a Platform to Effectively Promote Mathematics Teachers Five Lessons Teaching and Research Growing 　　LIU Liping 　　（Fundamental Department， Jiangsu Changzhou Higher Vocational School of Construction， Changzhou， Jiangsu 213016） 　　Abstract Math teachers on how to Two competition as an opportunity to strengthen their own development and research of five lessons， which is a reflection and exploration of issues that need. In this paper， based on the development status in the vocational school mathematics teacher professional analysis and the Two Courses game in the background， from a practical point of reflection teachers， math teachers need to make use of critical thinking research theory， systematic build self-teaching concept and practice in the philosophy of mathematics teaching. 　　Key words mathematics teaching； teaching and research； Two Courses； Five Lessons 　　1 引言 　　1.1 “五课”教研工作和“两课”活动概述 　　“五课”是指职业学校组织开展的备课、上课、说课、听课、评课教研工作。江苏省教科院于2010年开始了“两课”评比活动，活动的主旨旨在通过“示范课”“研究课”两课评比，切实地让全省职业学校教师深入到“五课”教研活动去，大力促进教师们的教研成长。 　　1.2 职业教育中数学教师专业发展现状 　　教师专业发展的标志性基点是教育学科知识、教育技能和教育实践知识不断发展丰富的“如何教”的知识和能力。目前职业学校数学教师的教学现状是：（1）教学内容的稳定性：职业学校数学教学的内容是在人类的发展史上经历了几百年甚或千年的积淀，变化性甚小，教师对学科前沿知识的再深入学习机会较少。（2）教学课时的过度性：职业学校数学教师，教学基础工作量比较大，同时兼任班主任等原因，使得教师能够用于“五课”教研活动的可支配时间，明显不足。（3）教学经验的狭隘性：多数教师在新课程改革的理念下能够尝试多样化的教学方法，但教师在教学方法的选用上存在机械化、形式化、随意性等问题，对教学方法的本质内涵认识不足，平常的教学活动倾向于彼此间比较狭隘的经验交流，个人到群体的发展很多时候处于一种效率极低的摸索学习状态；即便是相对增多的培训学习等形式给予了教师思考和探索的可能，但缺乏系统性和长效机制的保障。 　　2 基于“两课”比赛过程的数学教师“五课”教研工作发展 　　2.1 “为有源头活水来”――数学教师教学思想的认识 　　（1）数学教师的深刻自我解剖。教师会对自己的教学反思、调整，但囿于教学知识的相对稳定性，心理上更多的是“常见则不疑”；教学任务的繁重，高层次教学引领的缺乏，使得教师在思想上容易固步自封，缺少明确而系统的教育思想。科研方法和能力的训练不足，如何来研究教育思想呢？ 　　从哲学角度看人的发展，人是具有自觉性，在进行有目的有意识的教学活动时，行动应该是有思想的行动，而且也只有透过语言、行动等外显的表现才有可能真正触摸思想，理解思想，也就是透过语言和行动来研