2015中学教师专业化整体课堂解决方案.docVIP

“中小学整体课堂管理模式的理论与实践研究”是全国教育科学“十一五”规划课题《研训一体教师专业化成长研究》（课题批准号：FKB070285，课题负责人：吴安春）的研究成果之一，被中国教育学会列入“十二五”教育科学规划课题（批准编号为，课题负责人：刘正荣）。课题的核心思想是创建平行课堂，通过促进教师专业发展来实现学生全面成长。本课题研究的前期成果已经被正式公开出版在《整体课堂管理：理论与实务》（知识产权出版社，刘绍华、刘正荣著）一书中。 一、总述 整体课堂管理，是指中小学教师，在通过课堂教学达到和完成教育任务并实现教育目的的过程中，通过实施整体的管理行为，来完成预先设定的目标。整体课堂管理是从管理学的角度来管理其课堂教学的整个过程，并通过管理其全部行为，使之规范、科学，从而达到课堂效益最大化的方法和策略。 整体课堂管理的对象有5个：课堂研究；课堂设计；课堂生成；课堂评估；课堂升华。这5个对象贯穿了教师课堂教学的全过程，是从“研究-研究”的循环。 2、整体课堂管理模式的概念 整体课堂管理模式是指教师在课堂教学中，通过课堂管理的方式，开展课堂合作探究学习，创建平行课堂，把教学的有效性和德育的实效性有机结合起来，使课堂教学向着空间立体发展，从而实现教师和学生共同成长的“以人为本”的生态教育模式。 整体课堂管理模式虽然探讨的是课堂各环节管理的具体方法和策略，但其指导思想是期望通过促进教师专业发展来实现学生全面成长。因此，整体课堂管理模式的实质是构建教师专业化成长的路线图。通过组织教师开展整体课堂管理模式的研训活动，让更多的一线教师步入“教育家”行列。 整体课堂管理模式的核心内容为“1-6”，即：“1（中心）2（载体）3（环节）4（目标）5（过程）6（平行）”，具体表述为： （1）、坚持1个中心 以师生共同成长为中心。 （2）、依托2个载体 教案、学案。 （3）、突出3个环节 课前探究、课堂探究、课后探究。 （4）、实现4个目标 教学有效、德育实效、教师发展、学生成长。 （5）、管理5个过程 课堂研究；课堂设计；课堂生成；课堂评估；课堂升华。 （6）、兼顾6个平行 主体平行；目标平行；过程平行；教学研平行；测评平行；合作与探究平行。 3、整体课堂管理的原则 1、整体性原则 整体课堂管理是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获取最佳教学效益的过程。教师在进行整体课堂管理时，必须运用系统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略，以求实现教学系统的功能最优化，保证整体课堂管理目标的实现。 2、发展性原则 “发展为本”不仅是基础教育课程改革的理念，也是新课程倡导的一个核心教学理念，更是整体课堂管理的宗旨。整体课堂管理以学生发展和教师自身发展为本。以学生发展为本，其核心成分就是通过最优的课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。教师对教学材料的选择、对教学内容的理解、对教学过程的监控、对教学结果的反思，以及对教学投以满腔的热情、对学生发展给予的欣赏、对自己成功教学的肯定等，都包含着提升自己的认知能力、丰富自己的情感体验、增强自己的职业满意度和主观幸福感。因此，课堂管理过程既是促进学生生命发展的过程，更是提升自己生命价值的过程。 3、学科性原则 任何一门学科都有其各自不同的学科特点。整体课堂管理必须遵循学科特点进行管理。如，语文课要注意工具性和人文性的统一，决不可设计为单一的传授字、词、句、段、篇的知识课或思想品德课；数学课体现了数学与自然、人类社会的密切联系，教师应让学生了解数学的价值，增进对数学的理解和增强应用数学的信心，并学会运用数学的方法去观察、分析现实社会，解决日常生活和其他学科中的问题。因此数学课不能简单地理解为模仿与记忆课，而应是动手实践、自主探索与合作交流等多种方式相结合的教与学的活动。整体课堂管理要求教师把握学科的基本特点，了解不同学科或者自己所教授学科对个体发展的价值优势，设计出适合本学科特点和规律的课堂管理方案，最有效地促进师生的共同发展。 4、有效性原则 整体课堂管理最终是着眼于激发、促进、辅助学生的学习，帮助每个学生发展和形成教师的学科教学知识为目的。因此，其管理手段必须符合教师和学生的需要，能调动、激发教师和学生的探究兴趣，让课堂教学真正建立在合作学习、主动探索的基础上，形成有利于师生共同成长的主体精神、创新意识健康发展的宽松的课堂环境。 4、整体课堂管理模式的特点 整