农村学校语文教学如落实新课标初探.docVIP

农村学校语文教学如何落实新课标初探 廉江市河唇二中　尹翔学 内容简介 农村学校语文教学实施“新课标”的首道障碍是师生关系普遍难以平等。为了更好地落实“新课标”，以适应时代发展和建设和谐幸福社会的需要，必须建立新型的平等师生关系，把平等对话充分融入语文教学活动中去，选取合理的方法，并形成相应的保障机制。 难以平等对话的现状 1、满堂灌现象还依然存在。 这仍然是司空见惯的事。教育部曾组织调查过义务教育实施课程方案的情况，结果显示我国的教学方式还是以被动接受为主：教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识和发展；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。 农村学校的典型现象是教师唱独角戏，照本宣科；学生几乎完全是被动接受。这种教法的信奉者认为：多讲比少讲好，讲多一点学生就懂多一点，讲少一点学生就懂少一点。 不可否认，一些满堂灌的科目还真能考出不错的成绩。为什么呢？因为它是接受性、积累性的教学，努力去记去背的话，能体现出短期的急功近利；而不是探索性、发展性的学习，不利于学生长期的持续健康发展。 2、满堂问现象属矫枉过正。 “新课标”出台后，出现另一种典型的情况： 一些老师用看似“启发式”的“满堂问”来教学。老师问学生答，一问一答，连续不断，一节课少则十几个问题，多则几十个问题。不少问题既浅显又浅薄。由于问题设计缺乏层次和深度，难以说得上“探究”的价值和效果。 这种 “满堂问”的状况，是走出了长期以来重读写轻听说的怪圈，确实进化不少了。因为教师能够组织和引导学生进行思考和表达，注意到听说能力的培养，能一定程度地提高学生的语文素养。 但又走进了另一个误区。一问到底，形式单调，充斥无启发性的问题，引诱学生钻进预设的套子，还是以教师为主，还是“传话”教学；就是借鉴“一站到底”式的问答形式，也未必真正切合新课标精神。有些更是不得要领，像无病呻吟，没有抓住重点和突破难点。问题设计缺乏层次和深度，是有效的教学方法尚未形成，难以提高课堂教学效果。 这样的教学过程就足以说明问题，说重些还不如学习机的智能化呢。哪用看什么考试得出的教学效果呢？何况现行的笔试片面得可以，部分教师对答卷的解读也机械得可爱，更不用说别的了。 3、热闹课堂多形式主义。 观课时，常听到这类课：场面热闹非凡，形式花样翻新，掌声经常响起。外行些的，确实会感觉良好。但实际上是有活动欠体验，有形式少实质；给人的感觉是像在想方设法地应付上级检查，投机取巧地蒙混过关。我们确实“要有意识地让学生在课堂上安静阅读，独立思考，防止用集体讨论来代替个人阅读。 中国正值社会和经济转型期，处于心理问题高发期在一定程度上，对物质利益过分追求，对精神层面的追求淡漠，社会责任感丧失，已经统治了一部分人的心理，上升为某些领域和人群的普遍社会心理。积极倡导自主、合作、探究的学习方式倡导科学的学习方式，以学定教。充分考虑到义务教育的特点，多做学情调查，研究学生语文学习中的存在问题。“简化头绪，突出重点，加强整合”（段）要重视诵读，让琅琅书声回归语文课堂，让学生养成诵读优美诗文的良好习惯。说明文教学比较枯燥，可以采用猜谜抢答式的游戏活动。如教学《向沙漠进军》，把课文中的重要知识以谜语和抢答形式出现。 又像文学文化，文言实、虚词，古诗文背、默写，都能如法炮制。 新课标对汉语拼音教学也要求：“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。 此法迎合学生好玩、好动、好奇、好胜等心理特征，能充分调动学生的积极性，不会水淋鸭背，而会记忆犹新，甚至终身难忘。 11、换位教学法。 一种是人物换位。教学《斑羚飞渡》时，讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”时，可引导学生换位：如果你是头羊，心里会想些什么？提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生换位：如果你是这中年公斑羚中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你做出这样的选择？”谈到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴……”时，引发学生换位：你是猎人中的一个，想想在这“目瞪口呆”中应包含着怎样的情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么吗？ 一种是师生换位，让同学在老师的指导下轮流执教，“是主动参与教学的学习”。初生牛犊不怕虎吗。把学生从座位上解放出来，走上神往的讲台。讲好了，大家鼓掌；讲不太好，有人帮助；讲错了，有人纠正；讲不下去，有人接替。这样，互相体会，更能相互体谅，更能有真知灼见。学习更有趣，更主动，更有成就感。 12、演说教学法。 有用“课前五分钟演讲法”来提高学生语文素养的成功范例：在老师讲课之前，先抽出五分钟时间，让五个同学依次登上讲台，要求他们态度大方，表