语文教育学(语文课程及教学论)第一讲.ppt

语文教育学（语文课程与教学论） 　 湖南师范大学 刘光成 电话邮箱：2464863254@QQ.com 第一讲 语文课程与教学论概述 　一、本课程的概念： 语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。它是教育学的一个分支，属应用教育学 。 学科的科学归属 教育学 一级学科 课程与教学论 二级学科 语文课程与教学论 三级学科 学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题 第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）； 第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）； 第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。 二、本课程的性质 （一）理论性 认识论基础：辩证唯物主义、历史唯 物主义 学科理论基础：教育学、心理学 专业理论基础：语文学 （二）实践性 语文教育理论从实践中来 语文教育理论指导语文教学实践 （三）综合性 从学科构成看，大而言之是语文学和教育学的结合，小而言之是课程论与教学论的综合。 从理论基础看，其与哲学、教育学、心理学、伦理学、美学等相关。 从教学内容看，其与语言、文学、历史、哲学、政治、地理、天文、甚至数理化都有关联。 从教学方法看，其吸收了方法论、控制论、信息论、系统论等理论成果。 三、本课程的重要性 （一）教育是立国之本 1.教育培养人才； 2.教育发展经济； 3.教育传承文化； 4.教育弘扬文明。 ——服务教育是语文课程与教学论的最高目标 （二）语文教育是教育之本 语文名称的由来： 前语文（古代） 辞章（词章，清壬寅学制，1902） 中国文学（中国文字，清癸卯学制，1903 ） 国语（国文，1906——1923） 语文（1949，叶圣陶命名） 汉语、文学（1956） 语文（1958）----- 语文是什么？ 语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学 语言＋文化 语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ --- 书面语言＋口头语言 国语＋国文 语体文＋文言文（指书面语言或文章） 语言＋言语 语言或言语 语文是语言和言语 1、语言：是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。 （1）分类：汉藏、印欧语系等 （2）要素：语音、语汇、语法 2.言语：是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。 （1）前言语（思维） （2）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文） 语文学科的性质观 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） 消解论？（于源溟） 悬置论？（王荣生） (一)本质属性： 1、工具性(符号性、实用性、基础性) 语文是百科之母 语文是社会“公器” 2、人文性(民族性、教育性、思想性) 语文教育是人的“文化”过程。 语文教育是人的“社会化”过程。 语文的人文性： 是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文的思想性溶在一起，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。 (二)一般特点： 1、综合性 （1）目标的多重性 （2）内容的综合性 2、实践性 （1）学习过程的亲历性 （2）言语运用的技能性 (三)其他特点： 1、科学性（知识性） 2、文学性 3、艺术性（审美性） 4、生活性（社会性） 基于上面的正确认识，可以看出语文教育在教育系统中具有举足轻重的作用： 1.语文教育是个性独特、责任重大的母语教育； 2.语文教育是其它学科教育的基础。 （三）语文课程与教学论是语 文教师之本 1.专业要求 2.生存需要 四、本课程的教学内容取向 第一讲：语文课程与教学论概述 第二讲：新课程改革的背景概述 第三讲：义务教育语文课程标准解读 第四讲：普通高中语文课程改革方案解读 第五讲：教材概述 第六讲：人教版普通高中课程标准实验教 科书介绍 第七讲：新教材的使用策略 第八讲：语文课程与现代教育技术的有机 整合 五、本课程的教学方法 案例教学：理论学习与案例探讨相结合，用教学理论来审视、分析教学案例，又用案例分析来印证和检验理论；理论学习与阅