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多元视野中地信息技术与学科教学整合 信息技术与学科教学整合是新课程对我们提出地必然要求。如何看待信息技术，如何恰当地把它与学科教学整合在一起，实现学习效果的最优化，如何在学科教学过程中培养学生信息获取、信息加工、信息创新、信息利用和信息交流等信息素养，《三角形的认识》、《数字与编码》这两堂课给了我们还多启示。 一、信息技术，让教学内容丰富而立体 “三角形的稳定性在生活中有哪些应用呢？”随即播放教师制作的演示文稿，画面在舒缓悠扬的音乐声中徐徐展现：蓝天中展翅翱翔的双翼飞机，暮色中的‘埃菲尔铁塔，灯火通明、川流不息的浦江大桥……孩子们屏息凝视，感受着三角形稳定性的广泛应用，陶醉在这个色与声交织、音与形相容的世界里…… “三角形的认识”所展示的是在信息技术的帮助下，学生上网寻找生活中的三角形，制成幻灯片进行交流。这使得远在天涯的美妙景象近在咫尺，一幕幕生动形象的画面在眼前展现，既看得见，又听得到。三角形，不再是老师口中念叨的一个抽象的图形，而是演变成为一个个生动的、立体的、眼光可触及的活生生的事物，学生的视觉、听觉受到了强烈的冲击。在多种感观的综合刺激下，师生的情感产生了共鸣：三角形的世界是美丽的，人类的智慧是无穷的，劳动竟然创造了如此伟大的奇迹！学生的内心受到了强烈的震撼。这一切，都是来自活生生的三角形世界所产生的巨大魅力。 然而在传统的课堂教学中，薄薄的教科书就是学生的唯一世界，黑板加粉笔住在了一切，枯燥的文字讲解，有限的挂图演示，受“教师——课本”这种单一传递结构的限制，学生所获得的信息量只能处于较低的水平。空洞的说教，乏力的语言，学生的体验是浅层次的，感悟是不深刻的。 如今，在信息技术的强大支持下，广袤的世界成为了学生多彩的课本，大量的信息可以通过声情并茂的图片、声音和动画等手段呈现，教学内容以其无穷的张力，让学生享受审美的乐趣，接受情感的熏陶，获得思想的启迪，情感、态度、价值观伴随知识得以同生、共长。 二、信息技术，让思维的羽翼飞翔 在班级人数多大四五十人的今天，谈尊重学生的个体差异，让不同学生得到不同的发展，这或许只是理想的追求。但信息技术的介入，却使得这一理想变为可能。 学生们人手一台电脑，各自开始尝试。你看，聪明的张健，将电脑屏幕上的三角形仔细审视了一番，转眼间就打定了主意。在随心所欲的拖动中，很快就将三角形分好了。而陶枫则在一旁对这第一个三角形犯了难，先把它移到了某一类；看看不对又把它拖了出来，左思右想了好一会儿，终于把它与好朋友放在一起…… 一声令下，学生们来到了虚拟环境下的“智力大冲浪”，开始了激励角逐。为了更快更准确地胜出，大家自由选择，迅速进入“起跑线”（判断三角形的种类）、“加油站”（根据露出的一个角，猜测它是哪种三角形）、“凯旋门”（数清屏幕上三角形的个数）。 “三角形的认识”中，“起跑线”、“加油站”、“凯旋门”这些极具挑战性的“冲浪”，完全可以让学生根据自己的能力自由选择，没有全班的整齐划一。他们可以自由地人机对话：“祝贺你！”“好好想一想！”电脑充满人性化的即使判断，让每个孩子对子机的知识掌握了然于胸，以便采取有效的策略及时调节：或一路闯关，满怀信心接受新的挑战；或寻求来自教师、电脑的帮助，扫除障碍，继续前进。在这种新型的人机交互环境下，每个孩子都能积极建构属于自己的学习经验，充分尊重了学生的个别差异。这对于传统的大班教学而言，几乎是一个遥不可及的梦想。传统的大班教学中全班整齐划一地练习，学生只能是被动地参与，一切都得听从教师地摆布，一切都得服从大局。在课堂上，单靠一个人的力量，面对四五十双渴求得到不同发展的眼睛，教师心有余而力不足。信息技术所独具的交互性，可以让学生自行选择、发掘想看和学习的内容，还可以让学生按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈。 三、信息技术，让学习更加高效 新课程提出的是一种高效率的课堂教学观，光靠“一支粉笔一张嘴”显然已经远远不能获得课堂教学的高效，而借助信息技术屏幕切换、及时反馈等功能却能往往收到较好的效果。 全班交流的时间到了，21号机的吴昊嚷着要第一个来。老师点点头，鼠标一点，就将21号机的画面切换到大屏幕。看着自己的成果如此清晰地呈现在大屏幕上，吴昊别提有多高兴了，他兴冲冲地走上前，有板有眼地开始了讲解，那神情真像是位小老师！……一次次地屏幕切换，大家看着、比较着，一切都是一目了然。 在“三角形的认识”这一现场中，学生一开始是人手一台电脑，自主尝试进行三角形的分类。交流分类方法时，教师只轻按“屏幕切换”这一命令，就让所有的学生机包括大屏幕都呈现出21号机的分类界面，使得每位学生都能仔细、清晰地观察这位同学地分类方法，同学的评价、老师的评价都在鼠标轻移间有条不紊地完成。为了选取有代表性的分类方法以供学生观察比较，教师可以自由地选择某一号机进行屏幕切换，引导学生一