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多媒体技术在小学语文识字教学中的有效应用 摘要：在信息技术迅猛发展的今天，多媒体技术已深入课堂。多媒体教学集图片、声音、图画、文本、动画、影视为一体，图文并茂，声像俱佳，动静结合，在现代语文教学中发挥着巨大作用。利用多媒体进行识字教学，使学生在图解识字、猜谜识字、编儿歌或顺口溜等识字方法的学习中，既提高了识字能力，更能锻炼他们语言表达能力以及想象力。 关键词：多媒体技术； 识字教学； 有效 ； 应用 随着二十一世纪科学技术日新月异的发展，多媒体技术进入课堂已经成为一种必然的趋势。语文课程改革的理念之一就是要努力建设开放而有活力的语文课程。[1]要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 识字教学是低年级语文教学的重要内容。因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读与写作能力的前提条件。识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。[2]2012年小学生语文课程标准第一学段识字写字教学目标中明确提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。[3]作为一名低年级语文教师如何利用多媒体有声有色地开展识字教学，让枯燥的识字教学变得有趣，充满活力。本文将从我教学实践出发介绍一下小学语文识字教学中如何有效应用多媒体技术。 利用多媒体创设情境，激发识字兴趣 心理学研究表明：小学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意识。学习识字的最佳心境应该表现为兴趣盎然，积极主动，对学习生字产生一定的兴趣。在这种心理的驱使下“被动学习”可变为“主动学习”。只有学生注意力集中，有了积极、愉悦的情感时，识字才会不断取得成功，且顺利地完成功课，进而产生自我求成的学习需要，而在识字教学中切不可使教学过程刻板、枯燥。 激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生对课文内容在充分感知的基础上加深对识字的影响，假设学的情境。如：在教学一年级上册《口耳目》的“月”时，屏幕上首先出示一轮弯弯的月亮，在老师的播放器控制下那弯弯的月亮就演变成一个金黄的“月”字，“哇！太神奇了！”当时，我发现学生个个提起了精神，接着在下面的教学中，告诉他们，还有很多与图片形状相似的字，这些字叫象形字。最后图片和生字相对应，让他们一一猜出那些生字念什么。这样动画教学激发了学生的学习汉字的兴趣，它有效地唤起了学生的无意注意。整堂课，学生回答问题积极踊跃，兴致高涨。 利用多媒体图像，进行字义教学 在小学阶段，儿童的思维形式主要是具体想象思维，正因为具有这样的思维特点，所以他们对具体可感的内容与知识明显高于抽象逻辑的事物。汉字是一种表意文字，可是对初学汉字的小学生讲解自已是件不太容易的事情。而在教学中通过形象的动画过程，就可以轻易解决这个问题，让学生通过观看演示就可以理解字形、字义。如教学会意字“休”时，先在屏幕上出现一棵大树，旁边有一个人坐着，问学生“这个人坐在大树旁干什么了”孩子们都说在休息，于是引出了“休”字。在教学“男”字时，出示一个男人在田地里用力干活的动画，问他们，什么人在田地里干活最有力气，从而引出“男”字。在教学“林”“灭”等字时，也是运用这种方式进行，让学生在理解字义的基础上识记生字，课堂教学效果非常好。 利用多媒体动态演示，提高写字质量 传统的教学中，教师在知道学生笔画的时候，只能通过粉笔盒黑板来教授，这样的教授很枯燥，学生容易在课上走神，而且有时候也无法清楚地看到教师的书写过程。利用多媒体教学就可以对汉字的结构进行分析、将难写、不易理解的字，也利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的数学过程，化难为易，使学生正确书写。如：在教“坐”字时，出示图片，老师生动讲述：有两个人，一起出去郊游，走着走着，他们累了，就左边一个右边一个坐在了“土”上了，这个字就是“坐”，然后演示笔顺，提醒学生，先写“人”，并且“人”字的一捺要改写成一点，演示时说出笔画名称，学生很容易就记住了“坐”字的字形，而且印象深刻。 利用多媒体多形式练习，激活学生思维 培养一种兴趣，并加以正确引导，就是培育了学生积极求知的诱因。根据低年级学生的识字特点，教师就要可以通过设计多样练习，用多媒体展示出来，让学生在游戏中完成对生字的实际过程，加强学生的记忆，培养学生的创造力。如猜字谜、编故事、编顺口溜等，这些，都以多媒体动态的形式出现，配上声音、画面、文字。这样不仅激活了学生的思维，引发了丰富的联想，并且在这些富有乐趣的识字形式中产生创造的欲望，从而达到自主识字。 在识字教学中还可以编制一些有关的识字课件，进行形声字的记忆，形近字的比较，错别字的修改等，这样更加便于老师讲解和分析生字的音、形、义。如：在教学“青”字加偏旁组成新字时，根据课文内容，利用多媒体由学生自己动手加偏旁，进而理解字义，还可以自由扩展加偏旁组成更多的