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浅议多媒体课件在小学数学教学中的应运 临泽县新华镇沙滩小学 张国军 【摘要】教师在使用多媒体课件上还存在一些误区：注重形式、追求时髦、脱离教材，乱用课件、机械使用，忽视学生。怎样才能更好地运用多媒体课件？根据学生的学习心理规律，把握好多媒体课件的呈现时机；充分发挥多媒体的作用，少一些“装饰”；准确把握多媒体的使用时机，有效突破教学的重难点；准确把握多媒体的使用时机，有效突破教学的重难点；选择合适的教学方法，变展示为实用；、根据教材内容特点灵活使用多媒体课件 【关键字】多媒体课件 数学教学 使用误区 正确应运 多媒体教学是集计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法于一体的一种辅助教学手段。在其教学环境下，学生学习的积极性被充分调动了起来。同时，又打破“一枝粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书。”以教师灌输为主的传统教学法，建起新型的教学模式。但在实际的教学中，我们的教师在使用多媒体课件上还存在如下误区： 一、注重形式、追求时髦。 有些教师在使用多媒体课件时为奉迎新潮，没有将其真正的价值体现出来。如一位教师在教学小数四则混合运算式题时，教师出示例题：0.38+9.62÷3.7×5.4教师让学生口答运算顺序后,即出示课件演示运算过程。其实，对学生来说，这样看一遍的感知效果绝对没有利用传统教学手段，来动手划划、标标运算顺序来得深刻、有效。同样是这一节的教学，教师小结时利用课件出示小数四则混合运算的运算法则。当然，对学生来说这样看一遍的效果远不如学生同桌说一说，教师请几名学生说一说，最后得出法则的效果好。 二、脱离教材，乱用课件。 多媒体课件的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体课件的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体课件的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。如我校一位教师在教学“面积和面积单位”时，利用课件的形式直接出展示了1平方米、1平方分米、1平方厘米三个面积单位的意义。这中做法，学生虽然容易“记住”，但谈不上对面积单位的“理解”，学生的探索能力、估计能力得不到发展，更谈不上引导学生体验、感知知识呈现的过程，所以，这种做法是断不可取的 三、机械使用，忽视学生。 学生是学习活动的主体，是学习活动中的一个主要因素。学生饱满的学习热情和积极的学习态度能够有效地促进教学活动的开展和教学效率的提高。有些教师，在课堂教学中，为了追求所谓的课堂教学的“密度”，课堂教学的“容量”，完全忽视了学生的学习需求、忽视了学生的学习感受，将学生饱满的学习热情和强烈的探索欲望压到了最底层。殊不知在教师引导下学生静静地“思考”、或许并不十分流利地“表达”等都是有效的课堂教学的“密度”和“容量”的体现。在多媒体技术的运用中，有很多的数学老师，就是一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望的。例如：一位教师教学圆周长公式及其应用时教学过程如下：通过谈话，认识圆周长； 思考：你能用哪些方法求圆周长？学生分组做求圆周长的实验；教师利用课件演示实验。在探索圆周长公式的过程中，教师虽然只用了一次多媒体演示，但这一次演示用得很不切合时机。为什么呢？学生在分组实验之后，是学习热情最高，倾诉欲望最强烈的时候，而教师偏偏在这个时候，强行地阻止了学生的表达愿望，在这样的情境下，学生会认真听、认真看吗？ 多媒体课件在课堂中的应用还是很有讲究、很有学问的，它不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体课件的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。那么怎样才能更好地运用多媒体课件，使它切切实实地为我们的数学教学服务呢？下面就谈谈的理解和做法： 一、根据学生的学习心理规律，把握好多媒体课件的呈现时机。 媒体的呈现无疑是为了更好地激发起学生强烈的求知欲 望、更好地实现教学目标。所以，作为教学活动的设计者和引导者，精心设计媒体的呈现时机就显得尤为重要。那么在什么时候，以什么样的方式呈现媒体的效果最佳呢？通过实践，我觉得以下做法是比较可取的： 1.学生百思不得其解时，借助媒体给出一线思路。2.在学生似懂非懂时，借助媒体，促成知识有序化。 二、充分发挥多媒体的作用，少一些“装饰” 教师在课堂教学中，首先要明确“用多媒体课件干什么”，找准多媒体的最佳作用点，优化教学过程，提高课堂教学效率。多媒体课件有如下作用： 1、创设情境，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。 2、化静为动，变“讲