光合作用教学设.doc

《》必修物质和能量转变的度光合作用的初中已有知识基础 ●对光合作用大体内容基本了解 ●对光合作用发现史有待于系统研究 ●对光合作用详细的过程有待深入探究 三、教学目标设计 １、知识目标： （1）学生能够描述光合作用的认识过程。 （2）描述光反应、暗反应过程的物质变化和能量转化。 ２、能力目标： （1）尝试进行实验设计，学会控制自变量、设置对照实验。 （2）在有关实验、资料分析、思考与与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力及分享信息的能力。 ３、情感、态度和价值观目标： 通过光合作用的探究历程，学生能体验前人设计实验的技能和思维方式.教学点 光合作用的发现及研究历史。 （）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点 光反应和暗反应的过程。学生了解在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究。光反应和暗反应过程。通过使学生积极地参与过程中，光反应和暗反应过程它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，倍受学生的欢迎 六、教学过程设计 整节课教学环节、教学策略可概括为以下几句话： 情趣导入，引出概念 回眸历史，启发探究 多重策略，突破难点 情趣导入，引出概念 创设情境： 1.出示阳光下最大的魔术图片 1988年，又一项有关光合作用的研究成果获得了诺贝尔奖。得奖的评语中称“光合作用是地球上最重要的化学反应” 2.设疑：为什么说“光合作用是阳光下最大的魔术”呢？让我们再来看一组数据： ①地球表面上的绿色植物每年通过光合作用大约制造4400亿吨有机物； ②地球表面上的绿色植物每年通过光合作用储存的能量约为7．11×1018kJ，这个数字大约相当于240000个三门峡水电站所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需要的能量的100倍。 （设计意图：通过创设情境，让学生体会光合作用的神奇，激发学生的兴趣，对光合作用产生进一步学习探究的欲望。） 引入新课：什么是光合作用？试着回顾初中所讲的内容，归纳出光合作用的概念。 给出光合作用的的概念后，教师讲述：人们得出这一认识经历了漫长的探索历程，科学家们用了200多年的时间，经过无数次的实验才对光合作用有了一个比较清楚的认识。现在我们就沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣吧。（自然过渡到下面内容的学习） （二）回眸历史，启发探究 本部分在教材中呈现的是科学史教育，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。以往常规的教学只是简单介绍科学家的实验及结果，为了能够体现新课标精神，突出生物学科重视科学探究能力培养的学科特点，对本部分内容教学我是如此处理的，利用科学探究的一般过程作为教学主线，光合作用反应式为辅线，将教材介绍的经典实验置于科学探究过程这个主线中，使学生通过对经典实验的学习和分析，体会经典实验所蕴含着科学探究的一般方法，初步建立科学探究的能力。 本部分教学具体设计如下： 1．首先向学生展示这部分的主题思路——科学探究的一般过程： 2．【探究活动】：光合作用的探究历程 本部份教学按时间顺序介绍了海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格尔曼、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等人有关光合作用的实验，让学生对光合作用发现史有个系统的认识。但由于时间关系，其他人的实验只能简要进行介绍，重点探究普利斯特利、萨克斯、鲁宾、卡门三个经典而又重要的实验。 （1）．课件播放海尔蒙特实验。简要介绍其过程，学生说出结论，引导学生说出其实验的不足之处-----没有设置对照实验，使实验结果说服性变差，使学生认识到设置对照实验的重要性。 （2）．用多媒体课件展示普利斯特利的实验过程，教师引导学生分析本实验的探究历程： 植物可以影响空气成分吗？ 植物可以影响空气成分。 在光照充足的地方将小鼠和点燃的蜡烛分别 放在有绿色植物的密闭玻璃罩中， 则小鼠不易死亡，蜡烛也不易熄灭。 植物能产生动物呼吸和蜡烛燃烧所需要的气体 植物可以更新空气 （3）．在普利斯特利的实验基础上还要通过对英格豪斯的500次更新空气实验分析，主要通过问题探究方式：为什么英格豪斯的500次更新空气实验有的成功有的没有成功呢？（只有存在阳光时，植物才能更新空气） （4）．1785年，明确绿叶在光下放出的是氧气，吸收的是二氧化碳。 （5）．1845年，梅耶指出，植物在进行光合作用时，把光能转变成化学能储存起来； （6）．萨克斯的实验（首先用课件展示实验过程，然后再让学生自主讨论尝试分析科学探究一般过程的六个方面） （7）．回顾上节恩格曼实验，提问学生其实验结论（光