自主学习式教学的变革资料.ppt

目前教学不妨让我们反思一下 自主学习式教学基本流程 自主学习式教学基本流程有两个主要阶段：一：前课。这个阶段的基本理念是“能学会的不教”，基本原则是“自主阅读、独立思考、互帮互学”。基本流程：导学、合作。每个流程依次完成以下几个环节： 导学： 进度要求：通常老师开学之初就把这一学期的学习进度、学习内容、学习安排交给每位同学。每个月再作进一步的细化或调整，每个周再作具体的布置和督查。要求抓住“四度”，即进度、深度、速度、准度。进度指自学不低于规定进度，可超前，但不可落后；深度指不超过学生学习的基本能力，不低于学习的基本要求；速度指学习中的单位时间内的效率；准度指一次准确率，特别作业中做到没有想好不下笔，没有想清不下笔，下笔就不错。 资料方法：老师印发一些个人收集的必要资料，还有备课组集体编写的《大课堂学本》。在阅读文本，查找、使用资料，分析问题等方面，老师尽可能提出一些指导意见。 思考作业：学生根据老师预先布置的导学习进度、要求，方法，开展自主阅读、查找资料、独立思考。在思考的基础上，独立完成作业，通过作业发现自学中的问题、巩固自学的结果。 二、课堂。课堂实施的基本理念是“不会的也不告诉”， 基本原则是“引导、交流、再生”。实施的基本流程：交流、评价。 交流： 组际交流：课堂上首先由小组代表作组际间学习成果的交流。这种交流是对学生个体自学成果的展示，更是相互学习，相互补充，相互启发的重要时机。 研讨问题：自学交流过程中必然有些问题似是而非，解决得不深不透；有些问题意见相左，甚至错误……。因此，研讨问题就自然而然的成为课堂的学习的主导形式了。在这个研讨中不仅仅只是就事论事，就问题论问题，更需要教师机智地举一反三、巩固拓展知识，引导迁移、提升思维水平。 创新再生：在交流、质疑、讨论的过程中，对教材进行“二次开发”，把许多新认识，新观念，新答案，记录下来，成为非常宝贵的课程再生资源，成为以后学习的新资源。比如语文组把师生学习成果编写成《新语文学习》，把师生在语文课上碰撞的思维火花，编写成《拾级·问道》、《收藏·出发》两本书，四十多万字，这些正是师生共同创新的成果，也是新的再生学习资源。 评价： 没有评价就没有教学，评价需要及时，因此，课堂的“即时”评价尤为重要。 评价小组：课堂上主要不是评价个人，而是评价小组。小组代表的发言，实际上就代表了这个小组学习的水平。因此，课堂上就把小组学习成果交流的成绩，作为小组每个成员学习成绩的依据。 考察检查：课堂上根据教学的进程情况，适时、适当地组织考察检查。把这些考察检查的结果作为同学们平时学习过程状况考核的主要依据。 三清考核：自主学习要求同学们做到学习内容和要求“堂堂清、周周清、月月清”，把这个“三清”的执行情况，作为对学生平时学习状况的考核。 自主学习式教学的流程 自主学习式教学的管理架构 自主学习其实也必须是一个管理系统，这个管理系统，的基本理念是“服务与促进”，基本原则是“服务、引导、鼓励、自主”。管理系统的基本内容有四个方面。 目标要求管理：学什么，学多少，何时完成，什么标准，怎样测量等等，各个学科依据学科特点，我们都作了明确的规定和提示，编写了《xx学科指导手册》,学校还专门编辑了《学业发展读本》，把每门学科三年的学习目标要求都明明白白的写在里面，高一就发给了每位同学。平时各学科还有更详细的提示资料。 自主学习式教学的管理框架 4、变“讲台”为“互动平台” 学生在“前课”进行充分的自主学习后，通过“学疑本”提出问题，课堂上把有代表性的问题板书在黑板上，激励启发学生小组讨论，合作探究，共同解决。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，这样传统的“讲台”就完全变为“互动平台”了。 启示之一 这次学校在全县知识比赛中获奖的启示：3个孩子获奖，全县二等奖第一名，实际上是第三名。他们是普通班一个，艺术班2个 自主学习式教学首先建立在：“相信”二字之上。相信学生有巨大的潜能、学生有自主的天性、学生有创新的能力、学生有发展的巨大可能。我们今天的教学却建立在：“不信”之上，不信学生能够自主，不信学生有创新力、不信学生有发展的巨大可能、不信学生有巨大的潜能。 启示之二 看一眼凌晨四点的哈佛，就会明白我们缺什么！ 哈佛校园里，不见华服，不见化妆，更不见晃里晃荡，只有匆匆的脚步，坚实地写下人生的篇章。哈佛不是神话，哈佛只是一个证明，人的意志，精神，抱负，理想的证明。 启示之三 你们毕业的高三当年有十几个优分学生分别进了会宁和一中，结果你们没有一个超