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数学课程改革与教师观念的转变 作者:戴彬彬 蚌埠学院09级应数2班 摘要：随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高，数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，着重强调重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 但是我们看到以素质教育为核心的教育观念还没有完全地确立起来，长期形成的、滞后于时代要求和社会发展需要的教育观念，还在制约我们去真正实施素质教育，对素质教育简单化、片面化的认识，使得素质教育步履艰难；学科体系相对封闭，难以适应现代科技和社会发展的需要；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应学生多样发展的需要。数学课程改革成败的关键于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使数学课程改革能够深入下去，使新的数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。本文主要针对数学课程改革中存在的问题进行发掘、研究并加以分析，然后根据这些实际存在的问题对教师的教育观念提出一些建议。 关键词：数学;课程改革；教育；素质；教师观念；转变 1 数学课程改革的背景 时代的发展是课程改革的动因之一，课程也总是伴随着一定的社会经济的变化而变化，知识经济时代的到来，对人的素质提出了新的要求。相应的，社会的发展对人的数学素养也提出了新的更高的要求。社会发展对教育的要求，必然反映到学校课程中来，要求学校课程要适应未来社会发展对人的素质各方面的要求，并全面反映未来社会的这些要求。而数学教育改革有着自身的规律性，数学教育应紧跟时代发展的步伐不断进行改革。 2 数学课程改革和教师观念转变的意义 2.1数学课程改革的意义 数学课程改革既要体现基础性、普及性，使全体学生都达到基本的数学要求；同时，又要体现发展性，注意创造性人才、尖子人才的数学发展需求，鼓励和支持学生在数学上冒尖。综合考虑数学教育的社会功能和育人功能。过去考虑较多的是数学的工具性，考虑适应社会发展的需要，为经济建设和社会实践服务。在当前的数学课程改革中，除了考虑这些以外，还要强调人的发展需要，为人的发展服务，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观。“教育的本质是提高人的素质，也即个体的发展。”教育的社会功能要通过育人功能来体现，公民素质的提高才是社会发展的根本保证，经济建设和社会进步才有了真正的基础。就促进学生个性发展而言，数学课程改革的功能也应从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，特别应当关注学生的“科学素养”。“科学素养”内涵“概念性知识、科学理智、科学伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术”等六个范畴，因此，“科学”（包括数学）学科的任务，不仅要传授作为事实性知识的“科学知识”，而且要传授“方法论知识”、“规范性（价值性）知识”，使学生学会探究，学会跨学科的知识整合，学会做人。 2.2教师观念转变的意义 课程改革的另一个积极意义是推动教师教育观念的转变。我们教师队伍中的确有部分教师在教学中更多地表现出依纲靠本、照猫画虎、得过且过、不思进取。而转变是良好教育的当然要素，转变意味着教师不因循守旧、墨守成规，意味着教师的大胆尝试、追求卓越，意味着教师经验的开放性和工作中丰富的动机。教师教育观念的转变—不仅要研究教学的内容，做课程的开发者，同时也要思考如何创设情境和氛围，如何设计教学的活动，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何设计教学情境，或与学生一起、帮助学生设计正确的学习路线、选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析、处理各种信息等方面。课堂生活因此而变得悬念迭起、趣味无穷，变得开放、幽深、鲜活和魅力十足。尽管在课程改革中存在着这样那样的问题和弊端 , 比如缺乏充分的理论准备 , 急于求成 , 缺乏严谨的科学态度和实验精神,但基础教育的课程改革和教师教育观念转变的成就必将具有深远的历史意义而彪炳史册。 3 数学课程改革国内外的现状 数学课程改革普遍受到各国数学教育界的重视，世界各国总结了国际间政治、经济、文化、军事等各个领域竞争的经验和教训，普遍认识到“卓越人才”在社会发展中的突出作用，培养出一批“拔尖人才” 可以成为一个国家或地区社会与经济发展的重要推动力量．人们逐渐认同了“最好的教育是使学生得到最大发展的教育，使每一个学生最大程度地进步是教育的最根本的使命” 的观念，并努力向这个目标努力。在数学课程设置方面，他们提出的改革措施有以下几点： 1 允许课程要求有差异； 2 学生修业的年限不强求一致； 3 采取多样化的考试与评价形式； 4 对差生实施辅导与教导的计划； 5 为学习能力强的学生开设特别课程； 6 组织各种课外活动，