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新课标下体育与中学生个性发展的探讨 新课标下体育与中学生个性发展的探讨 李晓东 摘? 要：素质教育，关键在于教师的素质，摆在我们面前的一个十分现实的问题就是，新课程将改变学生的学习方式，同时，也将改变教师的教学方式，在学习过程中，学生的学习方式是具有个性特点和独立性的，应该扭转以往过于重视接受学习的现象，允许多样化的学习风格，本文侧重于课堂中促进学生个性发展，增强体育课的吸引力，使体育课成为学生最喜爱参与的一门课程。 关 键 词：新体育课程；学生个性；发展；创新 二十一世纪是追求“个性”的时代,尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解“个性”的与众不同,而是要从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施，对于体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。 1.体育教学是发展学生个性的重要环节 个性是指一个人在其生活和实践中经常表现出来的比较稳定的心理特征（兴趣、爱好、能力、素质、性格）的总和。人的个性是有差异的，这种差异表现为兴趣、爱好、能力、素质等方面的不同特点。专家研究表明，影响个性发展的因素很多，但主要是生物遗传、环境因素，其中后天教育对学生个性的形成和发展起着不可低估的优化和强化作用。 我国现代化建设需要各种类型的人才。随着科技进步和发展，当今社会分工越来越细，各个领域，各个层次，各个行业需要各类不同性格的人去承担。爱因斯坦曾说：“一个没有个人独创和个人志愿的，规格统一的个人组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。”因此，现代教育就要通过教育的各种渠道发展学生的个性特长，使其具有健壮的体魄，全面发展的体能，积极进取和强烈竞争的意识，具有创造性思维、顽强意志和高尚的情操，提高人的现代化素质。体育教学具有教育环境的开放性，教学目的的明确性，教学内容的丰富性，教学行驶的多样性和教学中人际交流的频繁性的特点，为了完成体育教学任务，我们必须发展学生的个性特点。体育教学过程中，学生在各种练习中充分表现出其个性心理，教师容易区别对待，因人施教，成为发展和完善学生个性特长的重要环节。 2. 怎样去促进学生个性发展，我作了多方面思考和探索 2.1在体育教学中应重视学生的个性特征，做到教学与学生个性培养相统一 2.1.1从学生个性出发，给学生提供选择的自由，变学生被动的驱使为主动的追求。培养学生个性，如日本的“快乐体育”不主张过份强调用重复的练习法，更反对“训练式”的教学方法。既强调集体效果，更强调个人作用。主张在考虑“超前恢复”之前，必须先考虑个性差异和全面发展的任务，努力在学校体育中培养和发展学生的个性。 [1] 2.1.2兴趣分组法。根据学生的兴趣选择组织成各种组别，这样组织形式，由于整体的成员都是因为喜爱某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的，这样教师在课上的组织与安排都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生也能够主动、积极地运动，提高各种技能和能力，同时个性也必然得到培养和发展。 2.1.3性格分组法。（即个性分组法）这种方法是将一个大班的学生，在进行技术学习和素质练习时，按照内外型性格，给合他们的运动能力分组教学，做到有的放矢，因材施教。 2.1.3.1外向型：一般表现为敏捷，但不善于控制自己的行为，在练习中好显示自己，有高人一等的心理，情绪易于冲动、偏激，对这些同学教学时鼓励要适当，着重培养他们的自制力和善于集中注意力的良好品质。练习时要多注意身体素质与心理矛盾的适应程度，严格控制运动量，不能让其身体超负荷，或从事力所不能及的运动，以免发生伤害事故。 2.1.3.2内向型：一般表现为意志顽强，自制力和应变能力较好，能认真按教师要求完成练习任务。教师充分利用学生这一良好的内在心理因素，进一步培养他们对体育锻炼的兴趣（如增加器材重量，改变练习速度，加大练习幅度等），逐步提高运动水平。 2.1.3.3抑制型：一般表现为反应迟钝，应变能力差，易产生消极情绪。对这一类学生进行培养时要特别注意师生思想感情上的沟通，使其获得良好的心理定势。如指导他们练习时，要根据其个体差异，有针对性地选择一些辅助性和诱导性练习，或改变作业条件，帮助他们逐步掌握技术要领，获得成功的体验，以激发其学习兴趣。另外教态要和蔼可亲，力戒面孔铁板。当他们练习失败时，切忌冷言挖苦嘲笑。[2] 2.1.4开拓型培养法：这种教法与那种以教师为主导的教学模式有严格的区别，两者区别在“教与学”的关系上，即谁是教学的主体问题。例如复习前滚翻，我采用的教法与步骤是：①教师示范正确动作并讲解三点练习要求：a学过的、通过自觉掌握的，附加动作的各种