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浅论古典名著教学策略 　　摘 要 古典名著的选段已经成为当前中小学课本中重要的组成部分，对于这些选段该如何讲授也成为了语文教师们关注的热点问题，本论文着重讨论了如何从背景、课堂本质、语言、人物塑造进行古典名著教学的策略。 　　关键词 古典名著 背景 语文 语言 人物塑造 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　古典文学名著从《搜神记》到四大名著，再到清代的《聊斋志异》与四大讽刺小说，他们各具特色，语言精彩，有着极高的文学和历史价值。这些古典名著对于增强学生对中华传统优秀文化的认识，提高学生的语文素养，以及了解中国古代政治、经济、社会背景都有着巨大的帮助。而在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》中对于学习中国传统优秀文化都有着一定的要求，而在当前的中小学语文课本中，古典文学名著的篇目以及节选篇目也占据着越来越重要的地位。特别是四大名著的节选，以及成为了中小学语文课本中不可缺少的部分。但是对于这些节选课文该怎么上，怎么样才能让学生学到该学的知识，这也是我们需要面对和解决的问题。 　　1 了解古典名著的三大背景 　　古典名著由于其都是在一定的社会背景下产生的，因此古典名著对于产生之时，特别是对书中描写年代的社会、政治、经济、文化等都有一定的反映，学生想要更好地理解古典名著，就必须对当时的社会背景加以了解，如《水浒传》就是以北宋末年宋江等人的农民起义为线索创作的小说，梁山一百单八将或是被逼无奈，或是为了兄弟义气同上梁山，替天行道的故事。众所周知，北宋末年正处于社会的动荡时期，国家内忧外患，因此百姓的生活没有更好的保障。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，金翠妇女的凄惨遭遇；鲁智深三拳打死镇关西后能够得以逃脱，这些其实都反映出了当时社会的乱象，也正是因为社会的动荡和不公才促成了这些人物的聚义。再如《林教头风雪山神庙》一文 ，试想如果是一个安定和谐的社会又怎么会出现文章中的场面呢？四大名著中的《三国演义》更是一部直接描写历史事件的小说，这部著作描写了从东汉末年到西晋初年间近一百年的历史，全书反映出了这一百年的军事战争，政治斗争，政权更迭。如小学课本节选的《草船借箭》一文，学习这篇文章时，教师应该让学生对于赤壁之战，已经当时的孙刘联合抗曹有一定的了解。《水浒传》《三国演义》这类名著的历史年代十分明确，而《红楼梦》则是一部没有具体历史年代，仅以家族为背景的小说，在讲授《红楼梦》中的选段时，教师可以侧重对于作者曹雪芹的身世进行一定讲解，这对于学生理解课文也是有帮助的。再如《聊斋志异》，讲授《聊斋志异》时，作者蒲松龄的人生经历也是教师不能回避的环节。 　　2 古典名著教学应回归语文 　　虽然，上面提到，学习古典名著应掌握古典名著的三大背景，但是这三大背景仅仅是学生学习古典名著的辅助环节。之所以将古典名著的选段放在中小学的语文课本中，更主要的目的是让学生学习这些古典名著精彩的语言，曲折的情节，人物形象的塑造。但是在当前不少的语文课堂中，就存在着一定的误区，如教师仅仅是将一些选段当作历史事件来讲授，或者是将选段中无关语文课堂的内容作为课堂讨论的重点。这其中比较典型的就是《武松打虎》一文，在提倡保护野生动物的今天，武松打虎是否违法成为了课堂讨论的重点，乃至于一些课后的练习册中都出现了类似的题目，不少教师宁愿花去近一半的课堂时间来讨论这一问题。当然通过讨论来活跃课堂气氛是无可厚非的，但是用较长的时间去讨论就显得游离了主题，脱离了语文课堂。由于该课文被放置在小学高年级阶段，因此学生产生这样的讨论是可以理解的，这个时候教师应该起到引导作用，可以在文章的背景讲授阶段就打消学生的疑问，或者将这一讨论放着在课下。《武松打虎》一文着重讲授的应该是作者描写武松打虎这一过程时精彩的语言，这样才能够使课堂回归到语文。 　　再者，在进行故事情节曲折精彩的古典名著选段的教学时，教师通常喜欢让学生先默读文章，接着让学生针对课文来提问，这样的情况下学生提出的不少问题是教师根本无法回答的，课堂也会显得过度活跃，通常一节课下来，学生都在纠结课堂中自己提出的问题是否得到解决，有（下转第213页）（上接第169页）些对课堂掌控能力较差的教师，甚至在下课时都不能进入正题。这样的方式也是不可取的，教师这样做依旧忽视了语文这一主题，回归语文才能使得学生更好地学习语文，更好地掌握语文知识，与语文课堂并无太大关系的讨论和提问不应该占居课堂过多的时间，这样的环节在古典名著教学中应该仅作为活跃课堂氛围的环节，用最少的时间来进行。 　　3 精彩的语言是学习的重点 　　语言是一部文学作品的灵魂，而古典名著的精彩语言更是其流传多年的重要原因之一。因此在进行古典名著的教学时，教师要把重点放在对作品中语言的学习上，让学生学能够将文本的语言转化为生动的画面，去体验古典文