电大工科实践环节教学模式初探.doc

电大理工科实践环节教学模式初探 李成林 摘 要：根据电大理工科实践环节教学目标、教学内容及教学形式的教学特点，运用系统工程的思想和方法，摸索出一套适应电大理工科的实践环节教学模式，为电大理工科进一步加强实践环节，提高教学质量奠定基础。 关键词：理工科；教学模式；实践环节 实践环节教学是为配合理论教学培养学生分析问题和解决问题的能力、加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。凡是教学计划中规定的实践教学活动都是学生必修的教学环节，在课程和专业学习中有突出重要地位，同时针对不同专业、不同课程实践环节教学的内容和考核方式，电大均有不同规定和要求。为保证实践环节教学的实施并确保实践教学目标的实现，本文就理工科实践教学的目标、内容及实践教学的形式和方法，提出粗浅的设计方案，并在此基础上尝试进行适合电大实践环节教学的模式探索。 理工科的实践环节，除理论课程的教学要求外，实践课程一般都占总课程的三分之一以上，学生毕业前还有集中实践的教学环节。实践课程的设置是对学生的动手能力、理论知识的扩延以及分析问题和解决问题的能力的阶段性评价；集中实践环节的设置则是对学生运用专业理论知识解决与生产实际紧密结合的综合应用能力的总体性评价。近年来，随着科学技术的飞速发展，理工科实践环节变得越来越重要。 1、实践是验证理论知识的重要途径 书本上的知识、理论是前人实践经验的总结。学生所学到的书本知识仅仅是逻辑论证或被动地认可，只有通过实践这个有效的途径，才能将学生所学的知识加以验证，才能使学生对所学的知识消化理解、掌握得更好，从而达到巩固所学知识的目的。 2、实践是新发现的先导 近年来，轰动世界的超导新材料，就是在实验中发现的。电子集成化本来是为了缩小体积，但结果却在实验中意外地发现可以大大地提高电子系统的可靠性。通过实验产生了新发现、新发明。 3、实践是培养人才的有效途径 二、实践教学目标、教学内容、教学形式 1、实践教学目标 教学目标是教学中师生预期达到的教学结果和标志，其根本点是以学生通过各种实践活动前后的变化为依据。确定教学目标应根据专业培养目标的要求，在教学中分解成各种类别的按层次、分阶段的具体的个别目标。这里所指的实践教学目标，则是学生通过实践教学活动后，在职业技能上应达到的水平或标准。因此在确定实践教学目标时，要把培养目标规定的职业技能应达到的水平或标准，按类别、按层次、分阶段剖析成具体的个别目标。 理工科实践教学的目标是通过各种实践活动巩固专业理论知识，使理论知识更好地与生产或生活实际紧密结合，最终达到培养“应用型”人才的目的。因此。在制定理工科实践教学的具体目标时应遵循以下几个原则：（1）符合专业人才的培养规格与层次；（2）符合不同行业或企业中各类专业的职业特性和岗位职责要求；（3）应结合课程和集中实践教学的特点按层次、按阶段确定；（4）符合由浅入深、由易到难、由会到熟的循序渐进的认识规律；（5）目标的确定要具体、明确，具有可操作性。 教学内容是教学目标任务的具体化，它是教师向学生传授知识和技能、培养行为和习惯、灌输思想和观点的总和。对于理工科实践教学内容来说，它是实践教学目标的具体体现。一方面它与理论教学内容相互联系、渗透，另外它还有自身独特性的一面。它并非完全依附于理论教学内容，因为理工科的实践教学就是要解决职业技能中各个环节的生产或生活实际问题，因此必须根据实践教学目标和职业技能的机制与规律，构建一套与理论教学内容相辅相成、相得益彰的实践教学内容体系，使学生在实践教学中学到的并不是支离破碎的东西，而是“应用型”专业人才必须具备的完整的系统的职业技能。 实践教学的形式是为实践教学目标和内容服务的，它应服从实践教学目标和内容的需要，以利教学任务的完成和教学目标的实现。电大理工科的实践教学环节有两种：一是课程实践性教学，即课程作业、课程实验、课程设计；二是集中实践性教学，即专业实习（包括认识实习、生产实习）和毕业实习以及毕业作业（论文或设计）。课程实践环节的教学应依照课程本身的教学目标、内容与本课程的理论教学有机地渗透、配合；同时课程实践环节的教学与集中实践环节的教学又有机地联系起来，构成一条逐步形成职业技能的实践教学的主线。 各类实践教学模式的选择应依据课程和专业性质、教学目标、内容、特点来确定。目前，电大理工科办学形式主要有两种：一是全日制普通班；二是业余形式的成人班（包括开放教育）。针对上述不同的办学形式以及实践环节不同的教学内容，应采用不同的教学模式。 课程作业是电大理工科最基本的实践环节。课程作业的设置是学生掌握和巩固所学知识、培养学生独立思考、发现问题和解决问题、保证课程教学质量的重要环节。课程作业可采取两种教学模式，即：集中辅导式和小组讨论式。 指辅导教师根据全部学生完成某次（或单元）作业后，经过