幼儿园课程论的复习资料.docVIP

填:学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。 选:课程是教育的核心。 选:“课程”一词的出现，在我国最迟是唐宋时代，唐代的孔颖达，南宋的朱熹。在西方教育史上，斯宾塞在其名著《什么知识最有价值》中首先提出了“课程”。 多选:四种比较有代表性的课程定义:1.课程即“学科或教材”（费尼克斯）；2.课程即经验；3.课程即“计划”（麦克唐纳、比彻姆、斯坦豪斯）；4.课程即目标。 填:课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由强调“教育者”到“学习者”的转变；由“经验”到“计划”或“目标”的转变，则反映了课程可控制性和意识性的增强。 填:教育的“工具性”和“理性化”，使教育产生了危机。 多选:两分法:1.正规课程2.潜在课程。 填:内部课程则是内隐于每个学习者心灵中的课程，它是外部课程的内化，与外部课程具有同构性。 选:布鲁纳等人主张的形成学生的认知结构，就是本课程观下的内部课程结构的一部分。 选:当今幼儿园中比较流行的课程观是，把幼儿园课程理解为幼儿园中幼儿的全部活动或教育活动。 填/选:学前教育课程同学前教育一样，其性质是由学前儿童和社会发展的内部矛盾决定的。 选:1996年6月1日开始实施的我国《幼儿园工作规程》。 多选:人的素质的特性:1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性。 多选:学前儿童的素质特殊性:1.原点性2.易塑性3.脆弱性4.发展迅速性。 填:教育目标的改革是课程改革的核心。 多选:教育价值可划分为:1.内在价值和工具价值2.理想价值和现实价值。 填:学习者的状态和主体性发挥的程度便成为课程价值大小的决定性因素。 选:人的整体素质有其核心（全面性、整体性），灵魂就是人的主体性。 多选:20世纪左右，在1.爱.伦凯2.蒙台梭利3.杜威等人的大力倡导下，儿童开始受到重视。 多选:动态课程的代表人物:1.杜威2.福禄贝尔3.蒙台梭利4.张雪门“行为课程”。 多选:学前儿童获得的知识不同于小学生的特点:1.具体性2.形象性3.非系统性4.非科学性。 填:学前儿童知识结构的特点，是由其认识结构和活动范围决定的。 选:杜威1902年在其《儿童与课程》一书中，论述了教育过程的三个基本要素:学生、社会、教材。泰勒在其《课程与教学的基本原理》一书中，论述了课程目标的三个来源:对学生的研究、对社会生活的研究、学科专家的建议。 多选:在“学习什么”方面，人本主义课程认为课程内容有三点:1.正规的学术性内容2.“集体参与”和“人际关系”3.“自我觉醒”和“自我发展”。 选:活动与情境便成为学前教育课程内容最基本的和最主要的来源。 填:学前教育在整个教育中的基础位置决定了学前教育课程内容的根基性。 多选:兴趣是什么？根据杜威的观点，通常它有三种含义:1.活动发展的全部状态2.预见的和希望得到的客观结果3.个人的情感倾向。 填:为什么要求课程内容有趣？一是为了培养或发展学前儿童的内在兴趣，二是为了使课程内容与学前儿童发生有机联系。 选:整体性是课程内容构成机理的特性。 选:陈鹤琴先生的“整个教学法”就是针对学前儿童认知的整体性而创立的。 填:卢梭的儿童身心发展之“序”是纯自然而缺乏社会性的序。卢梭在其名著《爱弥尔》中提出的自然教育理论。 多选:泰勒虽然没有更加本质的界定“课程组织是什么”，但他指明了1.要组织的对象——学习内容2.组织后的“产品”——单元、学程、教学计划3.组织的过程有一定程序。 选:泰勒在关于课程组织的论述中，说明了课程组织的目的是为了获得教育经验的累积效应。 填:课程组织的动力源是人。 填:课程组织从大的方面区分为两个层面:方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。 多选:课程组织的形式:1.孔子的“伦理中心、启发教学”。2.柏拉图的“重视数学、辩论中学”等教育模式。3.预时孙摩“不愤不启、不悱不发”“有教无类”等教育经验和理论。4.苏格拉底的“产婆术”。5.夸美纽斯的“教材圆周式排列法”。6.赫尔巴特的“五段教学法”。7.克伯屈的“设计教学”。 多选:古德莱德对课程的划分:1正式课程2.实践性课程3.理想课程。 多选:学前教育课程组织的三大要素:1.学习者。2.教育者。3.教育情境。 选:学习者是课程组织的出发点。 选:学前教育课程组织是核心的教育过程。 填:课程组织的基本原理，是课程组织过程中具有统整性和宏观指导作用的教育规律。 多选:相互作用包含两个方面:1.人人互动2.物人互动。 选:人人互动更多地形成人的社会性本质，互动方式复杂多样；物人互动更多地产生“理”或“知识，”更多地反映人与自然的关系。 选:马克思主义哲学是相互作用原理的最一般根据。 选:控制论:维纳；人类发展生态学:布朗芬布伦纳。 多选:相互作用原理可以具体化为三个原则:1.活动化原则。