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《正多边形和圆》教学案 胶南市隐珠中学 阚志强 2000年12月15日 正 多 边 形 和 圆 教材：人教版《几何》第三册第七章7.16节 授课：胶南市隐珠中心中学 阚志强 教 学 目 标 知识目标： 记住正多边形的定义，能根据定义判定一个多边形是否是正多边形。 2、理解正多边形和圆关系的第一个定理，懂得证明过程。 能力目标： 领会“特殊—一般—特殊”是认识事物的重要方法。 德育目标： 对学生进行审美观教育。 教学重点： 正多边形的定义；正多边形与圆关系的第一个定理。 教学难点： 正多边形与圆关系的定理及其证明。 教 学 过 程 教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 情境引入。 教师投影出示工程技术和实用图案方面的正多边形实例。如：地面砖、五角星、螺丝帽…… 让学生举出一些正多边形的实例。 为本节课问题的提出创设情境，作好铺垫。 引入课题，目标导向。 引入课题，并投影课题——“正多边形和圆”及教学目标。 学生阅读目标。 目标是对本节课内容的简要概括，出示目标可以使学生明确任务，为本节课导向。 三、正多边形的概念。 设置问题： 等边三角形的边、角 各有什么性质？ 思考—回答 由两个特殊的正多边形（正三边形、正四边形）归纳出一般正多边形的定义， 教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 练习反馈： 1、①菱形是正多边形吗？为什么？ ②矩形是正多边形吗？为什么？ 2、求证：正五边形的对角线相等。 正方形的边、角各有什么性质？ 2、据此，你能否得出正多边形的定义？ 探究得出结论：（投影）各边相等，各角也相等的多边形是正多边形。 学生可能得出以下几种结论： 各边相等的多边形是正多边形； ②各角相等的多边形是正多边形； ③各边相等各角也相等的多边形是正多边形。 渗透“特殊—一般—特殊”这一认识事物的重要方法！ 四、探究正多边形和圆的关系。 得出结论。 寻找思路。 动手操作： ①画⊙O，取其四等分点A、B、C、D， ②依次连结四等分点，观察四边形ABCD是一什么图形？ 过A、B、C、D作⊙O的切线，交于E、F、G、H，观察四边形EFGH是一什么图形？ 引导学生归纳出一般结论（投影）： 把圆分成n（n≥3）等份： ⑴依次连结各分点所得的多边形是这个圆的内接正多边形。 ⑵经过各分点作圆的切线，以相邻切线的交点为顶点的多边形是这个圆的外切正多边形。 3、以n=5为例进行证明。画出图形，写出已知、求证。分析证题思路。 ① 弧相等—弦相等（多边 形的边相等） 圆周角相等 （多边形的角相等） —多边形是正多边形 ②弧—弦切角相等—全等三角形—边、角相等—多边形是正多边形。 学生作出符合要求的图形之后，观察—猜想—探索—研究—验证，四边形ABCD、EFGH 是何类图形？ 学生以n=4为基础，小组讨论，推广得出一般结论。 （注：学生的结论不必要求和课本上的完全一样，能用自己的话说明白即可。） 学生说出定理的题设和结论。 小组讨论证题思路，由几个小组指派他们的代表表达他们的意见。 根据证题思路积极思考发言。 学生进行讨论后，小组选派代表上台讲解 ①让学生在动手画图中，亲身体验定理，拓展思维。 ②通过四等分点这一类特殊情形，引导学生发现一般结论，再次体会“特殊—一般—特殊”这一认识事物的重要方法！ ③培养学生探究问题的能力，以达到培养学生创造性思维之目的。 便于学生写出已知和求证。 体现学生自学或合作互助学习的思路。 定理证明 练习反馈： 如图：已知点A、B、C、D、E是⊙O的五等分点，画出⊙O的内接和外切正五边形。 。 小结。 组织学生讨论。 证明：①　 ∵AB=BC=CD=DE=EA ∴AB=BC=CD=DE=EA ∴BCE=CDA=3AB ∴∠1=∠2 同理∠2=∠3=∠4=∠5 又∵点A、B、C、D、E都在⊙O上 ∴五边形ABCDE是正五边形。 ②指导学生看书自学 连结OA、OB、OC则：　　∠OAB=　∠OBA=∠OBC=∠OCB ∵TP、PQ、QR分别是以A、B、C为切点的⊙O的切线 ∴∠OAP=∠OBP=∠OBQ=∠OCQ ∠PAB=∠PBA=∠QBC=∠QCB 又∵AB=BC ∴AB=BC ∴ΔPAB与ΔQBC是全等的等腰三角形 ∴∠P=∠Q