给学生一个交流的空间.doc

给学生一个创造的空间 学生的学习过程，即是一个认知过程，又是一个探究的过程。探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究和发展。营造强烈的问题解决的氛围，才可以驱动学生想问、爱问；提供问题解决的空间，才可 以促使学生发现问题；教给方法，才可使学生提出问题，解决问题。只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数。 是运用了等式的什么性质？（等式的性质2），等式还有其他的什么性质？（等式性质1）。 设问2：如果运用等式的性质1，你会发现比例的新的性质，到时我们将用你的名字命名。 学生纷纷投入到探究的行列中，几分钟后，大部分学生都举起了手。 教师组织学生交流，让学生说出探究过程和结果。 学生1：我在两边都加上了1，再通分得到了：。（喻忠定理） 学生2：我在两边都减去了2，得到了。（王燕定理） 学生3：我在两边都加上了，得到了。（董良定理） 学生4：我在两边都减去了1，得到了。（炳锋定理） 学生5：我在两边都加了n,得到了。（秋亚定理） …… 学生脸上写着丰收的喜悦，我及时地加以肯定和赞赏。但我不满足同学们的发现，提出了更高的要求：观察比较我们的成果，你会发现得到的性质有种什么美？能否用自己的语言来概括和命名呢？学生的思绪再次被积极地调动起来，一有体会便举手发言。 学生甲：我觉得有一种“一样的美”。 学生乙：我觉得有一种“对称之美”。 学生丙：我发现等式左边怎么变，等式的右边跟着变。 学生丁：我们最好称之为“镜子定理”，等式前后的变化就象照镜子一样。 …… 多好的“镜子定理”，学生对知识的理解是如此的深刻和形象，我不由得为学生的精辟概括喝彩。 我鼓动学生将知识作整理后，写信给教材的编委，建议更改合比定理，并符上你的理由。我们的教材为什么不能出现学生自已命名的定理呢，我这样想到。 整个探究过程学生的情感得到了有效的激发，时刻伴随着成功的喜悦，学生的求知欲被推向了一个又一个的高潮，学生的个性得到张扬，知识的发现由表及里，有了对知识的深层次的理解和体验。我感叹如果学生能够体验到数学的发现是如此的精美，而不是枯燥的符号游戏，学习数学将是一个令人愉悦的过程。 这堂课如果单从教师备课设计的教学内容看，并没有完成，还有一个例题和两个练习来不及做。上课有时往往这样，下课铃已响了，而课才刚刚开始，难道说这不是一堂好课吗？一堂好课不能简单地看教学任务有否完成，而要看学生是否积极的参与了，学生的知识、能力、思想是否得到了有效的发展。 一堂好课的标准是什么，传统的教育可能侧重于学生掌握基础知识和基本技能的好坏，而新时期的教育则把每个学生的潜能开发、健康个性的发展放在了首要地位。好课的标准到底是什么呢？学生能自始至终地参与到课堂教学中来，学生的各方面得到了有效的健康的发展，那么这就是一堂好课。