论艺术设计的学科交叉与融合.doc

论艺术设计的学科交叉与融合 内容摘要：本文从学科建设的角度，阐述了艺术设计学的学科属性及其学科交叉与融合的必要性；并针对其艺术设计学的学科建设，提出相关的艺术设计学科交叉与融合的具体思路。 关 键 词：艺术设计 学科建设 交叉融合 艺术学升格为学科门类，标志着艺术学在我国确立了真正意义上独立学科的地位，也标志着艺术学成为与自然学科、社会科学学科互补共进的人文学科的重要组成成分。艺术学学科门类的确立，为艺术学的学科建设和学科发展搭建了更高的学科平台，为艺术学学科的专业设置和人才培养有了更多的自主性、更强大的动力和发展空间，设计学（可授予艺术学、工学学位）作为其门下设的一级学科，同样面临着新的契机与挑战，面临着学科的不断发展完善。 设计学科的确立根源于上个世纪90年代末，在1998年国家教育部的《普通高等学校本科专业目录》中，将原有的“工艺美术”改为“艺术设计”，而在随后的研究生教育个专业中增设“设计艺术学”。当时这种二级学科名称的变化，客观上造成了许多对这一学科性质界定的困难，但客观地反映出当时现实的需要和未来学科发展的方向。现今设计学科作为一级学科的内涵是一门具有复合结构的多层次、综合性学科。从授予艺术学、工学学位的地位来看，其带有较为显著学科交叉与融合的特征，因而本文仍然用艺术设计这个名词来探讨设计学科交叉与融合的一些基本问题。 一、艺术设计学科的学科属性 艺术设计学作为人文科学的重要组成部分，毫无疑问，在学科体系上它是一门具多层次、多结构、综合性学科。其内涵是按照文化、艺术与科学技术相结合的规律为人类生活而创造物质产品和精神产品的一门科学。其学科的本质表现为新兴的、交叉与融合属性。 曾经，在学科形成的20世纪末到21世纪初的初始时期，对这一学科名称的称谓：“艺术设计”与“设计艺术”一直成为人们争论的焦点。“艺术设计” 还是“设计艺术”，就广义的设计而言，设计的含义是无穷大的，世界上几乎所有的人类行为都可以涵盖其中，甚至包括艺术行为，狭义的设计把它的内涵界定在我们现历史阶段所讨论的专业技术范围之内，那么 艺术学科门类的确立无疑是给了我们研究、探讨、界定有关设计学科范围一个准确的前提或者背景。因此，无论是“艺术设计”还是“设计艺术”，都是在艺术学科门类下的学科建构，如此一来，这样的学科名称的争谓也就显得不那么重要，在艺术学科门类下的设计学作为一级学科，能够显出其被普遍的认可和学科的合理解读，这样，两个名词的内涵之间并无相悖之处，有着新兴的、交叉学科指向的共同点。为此，打破学界的樊篱，有利于设计学科的交叉和学科的发展。 二、艺术设计学科交叉与融合的必要性 1、是学科建构自身发展与完善的需要 艺术设计作为一种有目的的创造性行为，其设计思维不仅是各种思维方式的综合，而且也是各种学科知识的综合应用。从学科成长的角度来看，各种学科知识的综合应用客观上决定了艺术设计中“技术”与 “学理”的紧密联系，这里的“学理”既包含基于艺术设计理论的知识，同时也包含了人文社会科学和自然科学更为广泛的人类思想的结晶。因而学科的交叉与融合有利于形成设计学科的特色和自身的发展、完善。艺术学作为一门独立学科的诞生本身，就是现代学科交叉与融合快速成长并确定成就的最好说明。 2、是高等艺术设计教育学科创新的源泉 艺术设计学科是将人类的精神世界与物的生产紧密联系在一起，具有复杂的、多层次的结构特征的学科。经由学科的交叉与融合的探索，人们可以寻求一些解决问题的方式和方法。从艺术设计学科的发展来看，学科的交叉与融合，使得设计、艺术与科学之间建立相互联系的纽带，彼此之间相互交叉、渗透；学科的交叉与融合，对相邻学科范畴的借用和改造，有利于解决艺术设计学科问题中许多原创性的概念，促进艺术设计学科范畴的内涵、架构以及运动规律的揭示，从而使得艺术设计学科内部的结构获得创新的源泉。 3、是艺术设计人才培养的现实思虑 艺术设计的现代教育，在人才培养方面，已然超越了专业技术的范围，向着设计通才的教育方向方向发展。作为人文社科领域的艺术设计教育，学科点交叉与融合，可以利用更多方面知识的综合，获得对于艺术设计生产、消费和文化等视角的的新的认识，实现对艺术设计人才的全面培养。过往的单凭“技术导向”的学科教育体系是很难做到这一点的。因而，必须依赖新兴的、交叉融合的艺术设计“学科导向”的教育体系来实现这样的目的。 三、艺术设计学科交叉与融合的思路 1、促进观念转变，营造艺术设计学科交叉与融合的学术氛围 在我国，随着艺术学科门的确立，设计学作为一级学科，面临着与原先学科进行对应调整的问题。传统的艺术设计教育模式大多数建立在“学科中心论”理念基础上的，教学上呈现重口传，重技艺，而忽略综合素质的培养，也就是说重“术”而轻“学”，使得培养的人才发展存有不足。因此，艺术学科门下新的设计学科调整方向