省林黛玉进贾府说课稿专家版.doc

《林黛玉进贾府》说课稿 教材分析 文本简析与定位 高职《语文》教材第四册小说赏析单元的第1篇精讲课文。在教学中充分发挥经典名著的文本功能,使学生感受小说“写人写景高人一等，绘声绘色入骨三分”的特色。为本单元其它课文的学习奠定基础。 教材处理 为了引导学生从粗浅浏览向精细品读，从理性分析向感性体悟，从浅表阅读向深层次解读转变。教学中我随黛玉的行踪，借黛玉的视角观察贾府，聆听人物心声。认识了小说中的一个人，实际上就是认识了生活中的一类人；读懂了小说中的一个情节就是看清了社会的一个侧面。使学生尝试着由品读“文学的人生”转入能思考“现实的人生”。 二、学情分析 优势：不少学生看过新旧版电视连续剧《红楼梦》，对小说的人物与情节有一定的了解。我所任教的是机电专业学生，他们理性思维能力较强，乐于展现自我。 不足：但由于文本的语言与学生有一定的隔阂，受网络文学、快餐文学的影响，学生容易忽视语言魅力，不愿深入文本鉴赏小说。 三、目标确立 基于对课标和教材的理解分析，结合学情，我从以下三个维度定位本课的教学目标。 知识与能力：感知小说基本情节，理解小说典型环境和典型人物形象特点，初步感受《红楼梦》的思想内涵和艺术魅力。 过程与方法：引导学生深入文本，多角度、立体化赏析人物，初步学会鉴赏古典小说。 情感态度与价值观：激发阅读名著的兴趣，丰富阅读体验，启发学生思考人生，完善自我，用文学生活观照现实生活。 教学重点：理解林黛玉、贾宝玉、王熙凤三个主要人物的性格特点，培养分析小说人物形象的能力。 教学难点： 学习运用多种手法刻画人物形象(外貌、语言、神态、动作、心理,侧面烘托)。 四、教学设计 基于以上分析，本课我尝试体验式阅读教学，以情境体悟、语境体察、心境体验为主线，采用深层次教学策略和体验式学习策略，通过诵读、倾听、对话交流、角色转换、研读讨论、读写结合，让学生沉浸于设定的不同情境中，引入、激活、丰富、优化、拓展学生的阅读体验，重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一。 五、教学实施 三课时的教学遵循从整体感知到部分深研。第一课时情境体悟，梳理情节，了解环境及塑造典型环境的作用，让学生愿读名著。第二课时语境体察，学会赏析王熙凤形象，让学生爱读名著。第三课时心境体验，感受宝黛初会，学会赏析宝黛形象，让学生会读名著。 我先从板书设计来谈第一课时的教学实施情况。 在创设情境，引入体验后，我引导学生初读文本，分享体验。我从解题入手，让学生简要说说林黛玉为何进贾府？这是认识人物，也是检测学生课前预习情况。 接下来我让学生进行角色转换，以林黛玉身份向大家简要介绍贾府里有你的什么人？今天你去了哪几处，见了哪些人？这些问题是为了引导学生梳理情节、理清文中纷繁复杂的人物关系，都必须紧扣文本才能找出答案。在此基础上学生画出人物关系图、黛玉路线图。这里用化繁为简的方法“读短小说”。 解读文本，激活体验 为了让学生理解贾府这一典型环境的特点，我设问：林黛玉看到了怎样的贾府？引导学生以摄影师身份，跟随黛玉的行踪，把黛玉看到的拍摄下来。学生通过设置三个分镜头发现：林黛玉从外观、陈设、布局、繁文缛节等看出了贾府的确与别家不同。 研读文本，深化体验 为了引导学生研读文本，我追问：曹雪芹为什么要借黛玉的眼来写贾府呢？为什么他笔下的贾府是如此与别家不同呢？引导学生知人论世，学生结合课前的专题研究，分小组交流汇报，巧妙解决本文的作家作品主题等知识。最后通过不同版本的题目比较，引导学生自主地与教材、教者、编者之间展开对话，感受编者的匠心。 通过本节课的学习，给学生提供了小说阅读的“路线图”。让学生愿读名著。 固本提高，拓展体验。本节课后设置了精巧的作业，注重读演写相结合。 1.课堂汇报后，分别将课堂汇报内容张贴于教室后面的“红楼贴吧”。（出示作业及预习题） 2. 假设你是黛玉，今天在贾府你应该见哪些人？实际上你见到了哪些人？哪些人令你过目难忘？哪些人让你内心平起波澜？想一想为什么作者要这样安排呢？ 3.结合本课所得，回归到文本，熟读全文，重点朗读描写王熙凤的文字。 第二课时分以下几个环节完成，在设疑激趣，引入体验后，解读文本 激活体验。 我以王熙凤出场的第一句话“我来迟了”为全课的切入点，问学生：“她的迟是有意还是无意”，这一句的重音应该是“我”还是“迟”呢？依据学生观点自由组合成不同小组，展开课堂讨论，学生分别从文中找出王熙凤出场后的外貌、语言、动作、神态等描写证明自己的观点。 品读文本 丰富体验 为了进一步突破教学难点，我让学生以导演的身份，指导“演员”同桌表演王熙凤出场这一段动作、神态。学生结合书中的描写给同桌说戏。请看视频片段。 【学生同桌之间互相说戏，我现场采访“演员”甲：“你感觉这个角色最难演的地方在哪里？” 学生“演员”甲：“