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网络+课堂大学英语整合模式的构建 　　【摘 要】构建课堂+网络大学英语教学模式，顺应发展的需要。本文探讨了课堂+网络大学英语教学模式的构建和教学过程中的实现方法。教学实践表明课堂+网络大学英语教学模式对于发挥学生学习的主动性改变学生的学习方式，提升学生英语学习兴趣，促进语言技能的综合发展具有重要作用。 　　【关键词】课堂+网络；整合；教学模式 　　随着科技的发展，互联网成为人们获得信息的重要渠道，也推动了教育的发展。传统课堂教学是以教师为中心的“填鸭式”教学，忽略了学生的主动性和创造性，不利于培养学生自主学习的能力；教学手段单一，不利于调动学生的积极性；教学资源有限，传授的信息量少，不利于扩大学生的视野；课堂时间有限，师生交流探讨较少，不利于学生批判思维的发展。而网络教学可以较好地解决上述问题，但网络教学师生之间缺乏实时互动，教学监控较难有效地操作，并不是所有学生都适合网络教学。 　　另外，新时期大学英语正面临着改革，基础英语教学由大学转向高中，大学英语要求依托网络，培养学生的自主学习和探究能力；高校应结合专业进行提高。公共英语教学模式应 以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。 　　如何将两种模式有效的整合，最大限度地激发学生的兴趣是大学英语教师迫切需要解决地问题。这两种教学模式的整合，绝不是把多媒体课件搬进课堂，或是把学生带到网络教室放任不管；也不是两种教学模式的简单叠加，而是教学要素充分融合，让两者的优势得到最大限度地发挥。 　　1.课堂+网络大学英语教学模式的构建 　　1.1理论基础 　　建构主义理论建构主义学习理论认为学习是在一定的社会文化背景下借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程。它强调学习过程应该充分发挥学习者的主动性，而并非被动接受。与此相适应的教学模式就应该为以学生为中心，在整个教学过程中，教师是组织者、指导者和促进者，教师应利用学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　1.2教师角色 　　教师是一切教学活动的执行者，是网络与课堂教学模式构建的设计者，是教学改革成败的关键因素。因此，教师一定要改变角色，教师应由过去教学活动中心，即知识的传授者和信息的提供者转变为教学活动的组织者、策划者，成为学生学习的指导者和帮助者；教师应改变自己在教学活动中的主宰和权威地位，充分发挥学生的主体地位，营造平等、民主和谐的课堂氛围。 　　1.3任务驱动 　　任务教学法秉承建构主义理论，强调基于完成交际任务，以计划和操作为其中心内容，使语言教学向交际语言教学形态发展。传统的课堂教学学生缺乏学习的动力，养成了被动接受的学习习惯。在课堂中引入任务，可以激发学生的兴趣，促使学生主动学习来解决问题。教师应将学习内容转化为各种形式的任务，任务的设计要真实，难易程度要适中，而且还要有可操作性和趣味性。这时可以充分发挥网络的优势，让学生接触互联网上真实的语言材料，在任务的驱动下，主动去解决问题，然后在课堂上可以采用角色扮演、PPT演示、讨论、做报告等形式来展示任务的完成情况，把网络课堂与传统课堂衔接起来，在这过程中，不仅可以掌握语言技能，而且还能培养学生利用英语去交流和解决问题的能力；传统的“填鸭式”课堂转变为探究式课堂，培养了学生自主学习和探究的能力。 　　1.4分组合作 　　合作学习理论的主要内容是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师给予他们共同的学习任务，学生之间通过相互合作协调活动，共同完成学习任务，并以小组总体的共同进步为目标”。合作学习理论也是在建构主义理论基础上发展起来的。合作学习的基本原则是：小组内部相互帮助、相互监督，小组之间相互竞争、相互推动，完成各自和共同的任务。分组合作的教学方法激发了学生们学习的热情和主动性，降低了任务的难度，有利于学习效果的提升，而且通过小组合作学习，可以增强学生的学习责任感，树立起集体主义观念和团队意识，提高自主学习的能力。 　　1.5在线学习 　　教材配套的大学英语网络平台为学生在线英语学习提供全面支持，包括视听等各种资源。对课文的讲解很细致，从单词到篇章结构都有阐释，并配备多种练习，通过它可以完成语言学习的听说读写译训练。同时该平台也是师生交流平台，学生也可以从网络平台上展示的课程内容中发现新的思想新的观点得到新的启示。学生还可以通过互联网，来搜集需要的信息，下载各种学习资料和软件，实现个性化自主学习的目标。 　　1.6多种形式的教学评价 　　教学评价有着重要的教学功能，对学生的发展有着导向的作用，可以促进学生发展多方面的潜能，帮助学习者认识自我，建立自信。传统的课堂教学强调终结性评价，以闭卷考试的成绩或英语四六级的成绩来评价学生，