第九章第二节巴西税东刘静.docVIP

《巴西》教学设计 人教版地理 七年级 1.教材处理的指导思想和方法。?教材是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教材进行科学的处理。我在处理这节教材时第一注意线索清晰，使教材知识系统化；第二符合普遍认识规律，方便学生记忆。?创设多种情景，激发学生探究欲望和热情，学以致用。 这节课教材分我把它重新编为3?、重点、难点及确定的依据。?重点。确定依据一是教材的知识体系，? 难点。确定依据教材方面学生对有关知识的了解有限，记忆、想象空间事物的能力也有限? 教学目标?根据对知识、、三者统一以及地理，加上对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目的定为以下三大方面。一知识二。对学生进行综合分析地理事物能力的培养和训练。?三教学方法?1?、总体的教学构想及构想的优点或依据。?总体教学构想突出知识结构将以往读图发展成为读图、绘图、填图和说图，进而形成启、绘、议、联、验的五字教学模式。优点有利于教师的认知体系转化为学生的认知体系，培养训练学生的思维能力；加强地图教学，可以使图象网络化、知识网络化，加强图文转换能力的培养，完善认知结构。?在合作中共同发展。 依据：这既符合素质教育面向全体学生的要求，也是多元智能理论在地理教学中的有效应用。2、教学指导思想以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。以知识结构为基础，如将／＼｜｜这样就把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。以思维训练为中心，通过达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，充分发挥学生的主体作用。?／＼｜｜坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。 (适合基础较差的同学，使他们也有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。) 2、地理位置：引导学生从纬度位置和海陆位置两方面进行分析，使学生掌握描述一个国家地理位置的方法。 3、地形、气候：教师出示地形图、气候图，学生指图分析，培养学生读图、析图的能力。 在分析气候时，教师引导学生认识分布于热带雨林和热带草原气候区的典型植物，其中主要讲解纺锤树的特殊形状与气候的关系，并由此引出一个小游戏：续编故事——在热带雨林的干季，几名记者为了拍摄动物迁徙的镜头，已经在草原上奔波了几个星期了，他们带的水已经不多了，这天，他们正在讨论水的问题……( 设计意图:联系实际,学以致用,在探究活动中,培养学生的生存能力。同时也为善于表达的同学，提供了一个表现的平台。) 4、资源：教师出示有关图片，引导学生分析地形与资源的关系。（适合基础较好的同学，突出知识间的联系，培养学生的分析能力。） （2）、拓展篇 学生从人文地理的角度分析巴西称为南美巨人的原因。 活动形式：读、画、演、玩 活动目的：使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈，充分发挥学生的主体作用。 活动设想： 1、巴西人口：教师出示人口图，世界人口排名前十位的国家表格，使学生从中认识到巴西人口为南美最多，是世界第五人口大国。 2、巴西种族：让学生通过读、演、画来理解巴西的种族构成，得出巴西之所以成为世界民族大熔炉是因为受殖民统治的影响。（有这样一句英国格言：只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住，如果还让我参与其中，我就会明白。学生扮演模式的学习属于情境学习，学生站在所扮演角色的角度来体验，思考，就会建立起全新的理解和知识。） 3、巴西文化：通过多媒体视频，开阔学生视野，增强学生的感性认识，进一步理解巴西文化的殖民色彩。 4、巴西的工、农业：学生交流所收集的材料，教师出示巴西农产品、矿产品图，从中了解巴西的工、农业特征。（此环节设计成游戏时间，教师出示“是真是假”的游戏题目，请学生判断真假并说明理由。不仅培养了学生学以致用、分析问题的能力，而且寓教于乐，课堂变得轻松而有活力。） 5、巴西的主要城市：出示城市分布图，让学生指出主要城市的位置，教师重点介绍首都巴西利亚，播放巴西利亚视频，体会其独特的建筑美