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第二单元《确定位置》单元教材简析 一、教学内容： 分两个例题： 例1教学用数对表示位置； 例2教学在方格纸上用数对确定位置。 二、教材编写特点： 1．从实际情境出发，提升学生的已有经验。 学生在二年级上册已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。在教学例1时应充分利用并及时提升学生的这一经验。在教学用数对表示位置时，应沟通实际场景、语言描述和数对表示的联系。由于在直角坐标系中是按先横轴再纵轴的顺序表示数的，所以用数对表示数时，也是按先列数再排数的顺序。这与学生已有的确定位置的经验有时并不一致。 2．呈现丰富的情境，留下自主探索的空间。 教学在方格纸上用数对确定位置时，教材给出了公园平面图，标出了行数和列数。在明确书报亭的位置是（2，3）后，教材放手让学生用数对表示其他7个地点的位置。这给学生留下了自主探索的空间。教材还有意识地安排了类似儿童乐园和书报亭这两个位置，用数对表示时前一个数相同，后一个数不同；类似饭店和水池的位置，前一个数不同，后一个数相同，这些都有助于学生体会两个数才能确定一个位置。 在练习中，教材注意为学生呈现丰富的情境，让学生练习用数对确定位置。同时，教材还注意联系学生已有知识学习用数对确定位置。 三、教学目标： 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3、使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 四、教学重点： 用数对确定位置 五、教学难点： 用数对确定位置，空间观念的发展 六、课时安排： 3课时 课题 第一课时：用数对确定位置 课型 教学目标 1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点 用数对确定位置 教学难点 理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学准备 教与学的过程 教 学 流 程 个性启程 落实规程 一、情境引入 1、谈话：同学们去过南刚体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去南刚体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？学生自由回答。 2、出示例1的情境图。 提问：这是班级的座位图，从图中你看出了什么？有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 指名学生回答。 谈话：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？ 提问：你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦） 3、揭示课题并板书。 谈话：用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们继续研究确定位置的方法。二、教学新课 1、教学用数对表示位置。 （1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 谈话：实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。 提问：这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？ 指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？ 同桌互相指一个位置说说。 （2）出示抽象图。 提问：如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？ 出示抽象图，提问：图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）谁能像这样标出其他的列和行？ 请学生指一指第4列第2行在哪里？第3列第4行在哪里？…… 提问：同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？ （3）用数对表示位置。 谈话：小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。 师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。 2、完成“练一练”。 （1）学生在书上完成1、2题。 提问：你能找到第2列第4行