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如何在高效课堂中落实展示环节 　　摘 要：高效课堂中展示交流这一环节对教学效果有着至关重要的作用，无论从它占用课堂时间还是对整体班级成绩的提高都占据了很重要的位置。如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创，是高效课堂的核心。本文主要从什么是展示、为什么要展示、课题展示类型、展示内容、展示指导、指导原则、展示时老师及学生应注意的问题等九个方面探讨了如何在高效课堂中落实展示环节。 　　关键词：高效课堂 展示类型 展示方式 展示内容 展示指导 指导原则 注意的问题 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0189-02 　　渭源二中自2012年第二学期后半学期倡导、推行高效课堂以来，我校取得了重大突破，到这学期已将近半年的时间，已经有了自己独特的教学程序，包括明确学习目标、自主学习、合作学习、展示交流、合作探究、当堂检测。其中展示交流环节“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养学生自信，提高语言表达能力”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。展示交流这一环节对教学效果有着至关重要的作用，无论从它占用课堂时间还是对整体班级成绩的提高都占据了很重要的位置。如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创，是高效课堂的核心。 　　小组展示有无效益，并不是指学生有没有完成展示内容或展示的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使学生展示的再花样翻新也是无效展示。为使我们的高校课堂展示更加有效，提高课堂展示效率，我们课题组成员开展了积极地研究。 　　1 什么是展示 　　展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。 　　2 为什么要展示 　　《课堂教学改革发展纲要》中提出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要达到这一目标，我们就要采取一些学生乐于接受，教师又能可行的方法。 　　而教材的知识是相对静止的结论式的知识，省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。我们就要充分利用学生日常生活中形成的形形色色的知识经验，构建了大量的前科学概念，感受知识的存在，体验知识就在身边，增强对知识的理解。把知识转化为精神财富，还需通过内化和外化的过程，需要把所学知识通过操作和言语呈现出来。这些光靠我们老师讲是难以达到的。这就要求我们用一种较为可行的方式来体现，搭建一个能体现自我的平台。我们选取“展示”这一环节来完成。 　　学生获取知识，发展能力；知识内化为精神财富必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自我构建；故教师运用这一策略帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程，引导学生体验知识，感受知知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识化。 　　3 课堂展示类型 　　3.1 组内小展示 　　由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。 　　3.2 班内大展示 　　一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。（点评组和展示组可轮换担任）。 　　4 展示方式 　　在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 　　在展示中，我们常用的展示形式：（1）口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容；（2）书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等；（3）表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充；（4）实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。 　　5 展示内容 　　5.1 展示的内