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“倒数的认识”教学案例与反思 高山中心小学 陈晓雯 ?教材分析:“倒数”知识，是为分数除法作准备。分数除法经常要转化成分数乘法进行计算，转化需要倒数的知识。因此，本单元在分数乘法的教学基本完成以后，编排了有关倒数知识的一节教材和一个练习，为下一单元的教学提前作准备。 倒数的知识主要是两点： 一点是倒数的概念，另一点是求倒数的方法。前一点是基础知识，后一点是计算分数除法所需要的基本技能。建立倒数概念之后，求一个数的倒数就容易了。 学情分析 学生在学习分数乘法之后能对一个数乘分数较快地计算，在此基础上学生能较好地掌握倒数的意义。一部分学生对带分数和小数化成分数存在障碍。 教学内容： 新课标人教版六年级上册教科书第24—25页例1、例2、及相关练习设计的设问主要着眼于学生的思维，调控学生的学习重点，促使学生通过自主学习领会新知识。这样的教学预设保证了学生能把整节课主要经理投入到有价值的探究活动中，同时让学生的个性化思维也因为有宽阔的空间作舞台而异彩纷成。即激活了学生的已有生活经验，又把学习的主动权移交给了学生，而且又为下面的探究提供了丰富的素材。同学认真观察每个算式，你发现了什么？同桌互相说一说。指名说。 师：你们还能写出乘积是1的两个数吗？ 生：（齐）能！ 师：那好，我们就进行一个小小的比赛。我给大家20秒的时间，请你写出乘积是1的任意两个数，看谁写得多，而且能写出不同的类型。 师：谁愿意把你写的念出来，和大家共同分享？ （生读，师有选择的板书在黑板上。 ） 师：你为什么得这么快，有什么窍门吗？生：两个数分子、分母颠倒位置就可以了。 说得好 3、归纳总结，揭示概念： 师：数学上我们把像这样——乘积是1的两个数互为倒数。 （教师板书：乘积是1的两个数互为倒数。） 今天我们共同来学习倒数的认识。（板书课题） （设计意图：以学生喜爱的竞赛拉开序幕，激发了学生的学习兴趣和强烈的探究欲望。而且使学生初步感受互为倒数的两个数的特征，即分子、分母颠倒位置。） 二 、 合作探究 深入理解 1、理解“倒数”的意义 师：‘乘积是1的两个数互为倒数’这句话中你认为哪个字或词很重要？你是怎样理解这个词的？ (强调：条件是“乘积是1的两个数”， 结论是“互为倒数”。) 　　谁能说出几组倒数？　　同桌互相说，每人说两组。（指名说） 　　问：怎样判断他们说得是否正确？ 　　生：看这组数的乘积是否是1。如果乘积是1，这两个数是互为倒数；如果乘积不等于1，这两个数不是互为倒数。 对错你来判 1、得数为1的两个数互为倒数。? （ ） 2、因为9/4 ×4/9=1,所以9/4和4/9都是倒数。 ( ) 3、互为倒数的两个数乘积一定是1 。 （ ） 4、因为1/3+2/3=1，所以1/3和2/3互为倒数。 (　　) （设计意图：学生理解倒数的难点是“倒数不是一个具体的数,而是表示两个数之间的一种关系”,因此教学时教师紧紧围绕“互为”这个词的理解来突破这一难点，使学生真正理解“乘积是l”、“两个数”、“互为”的内涵。创设与学生围绕“倒数”这个知识目标进行民主、平等、和谐、生动的对话交流的动态情景，在对话交流中，包含了知识信息和情感态度、行为规范等多方面的有机组合，促进了学生多方面素养的提高。让学生经历一个数学化的过程，也就是让学生从自己的数学经验出发，经过自己的思考，概括或发现有关数学结论的过程 谁来给同学们一下求一个数的倒数？（2～3名）　板书：求一个数（　　　 ）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 问：老师为什么要空出一些地方？（设计：在学生掌握求真分数、假分数、整数以及特殊的1和0的倒数后，再引出小数、带分数的倒数，让学生进行深化学习，进一步理解倒数的意义和求倒数的方法，） ? 三、巩固练习? 拓展深化 闯关游戏 第1关．说出下面各数的倒数。集体讲评（说出是怎么求的） 4/11? ? 35? 1/5 第2关、公正裁判 （1）1的倒数是1。 （2）所有的数都有倒数。 （3）a的倒数是1/a. 第3关．填补空白 3/4 × （ ）=1????????? 7 × （ ）=1 2/5 × （ ）=（ ）× 4 = 6/7 ×（ ）=0.2 ×（）=1 ?师：现在擦去1后，你认为有几种填法？??生：还可以让它们的积等于2、3、……，所以有无数种填法。??师：但是根据倒数的意义来填是最容易考虑的，是不是？ 第四关：马小虎的日记 2007年9月20日　　天气：晴 今天，我认识了一种新的数－倒数。我知道了互为倒数的两个数的乘积一定等于1，比如×=1， 那么是倒数，是倒数，你知道了吗？ 　　我还知道了所有的数都有倒