苏教版三年级下册分数的初步认识.docVIP

认识一个整体的几分之一 教学内容：教科书第76~78页例1、例2，以及之后的“试一试”“想想做做” 学习目标： 是学生在具体情境中进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。 使学生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表达和交流信息的能力。 是学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分数在实际生活中的应用，感受分数的意义和价值。 教学重难点：初步理解一个整体的几分之一。 教学过程： 引入 谈话：有两只小猴子在树林里玩耍。猴妈妈带来了他们最喜欢吃的水果——桃（课件展示“桃”）。要把这个桃平均分给2只猴子，每只小猴能分得这个桃的几分之几？（课件展示分桃的过程） 学生回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的。 小结：我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数。（板书课题：认识分数） 探究 认识整体的 提问：吃完一个桃，小猴们觉得还不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃，准备把这盘桃都分给小猴吃。想一想，如果把这盘桃平均分给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 学生们回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 追问：刚才，我们先后得到了两个，这两个有什么不同？第一个表示的是什么的二分之一？第二个呢？ 强调：把一个桃平均分成两份，每份是这个桃的；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的。 提问：如果这盘桃有六个，怎样在图中表示这盘桃的？ 介绍：把6个桃看成一个整体，平均分成两份，每份就是这盘桃的。 追问：这3个桃是这盘桃的几分之一？这边的这3个桃是这盘桃的几分之一呢？ 提问：如果这盘桃有四个，把这四个桃看成一个整体，又应该怎样在图中表示出这盘桃的呢？ 学生回答后，演示分的过程。 追问：这盘桃的是几个？ 提问：如果这盘桃有8个，把这8个桃看成一个整体，你能在图中分一分，表示出这盘桃的吗？在课本上分一分。 展示学生分的结果。 提问：这盘桃的是几个？ 课件出示三盘桃平均分后的示意图。 提问：三盘桃的个数不同，为什么平均分成两份后，每份都可以用来表示？ 小结：不管一盘桃有几个，只要把他们看成一个整体，并且平均分成2份，那么每份都是这盘桃的。 延伸：如果这里有一筐桃，把这筐桃平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有30个，平均分成2份，每份是这筐桃的几分之几？如果这筐桃有31个，平均分成两份，每份还可以用来表示吗？ 认识整体的几分之一 提问：其实猴妈妈带来的这盘桃就是6个，猴妈妈刚准备把这盘桃分给两只小猴吃，这时，又来了一只候。想一想，猴妈妈会怎么分这盘桃呢？ 启发：把这盘桃平均分成三份，每只小猴能分到这盘桃的几分之几？ 学生回答过后，课件展示过程并板书：把一盘桃平均分成3份，每份是这盘桃的. 追问：如果要把这盘桃平均分成6份，你会分吗？ 强调：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的几分之一？ 学生回答后板书：把一盘桃平均分成6份，每份是这盘桃的。 课件出示三盘桃的图和三个分数。 比较：这里的三盘桃都是6个，为什么分的结果有的事用表示，有的是用表示，而有的又是用表示呢？ 明确：把一盘桃看成一个整体，如果把这个整体平均分成2份，每份就是他的；如果把这个整体平均分成3份，每份就是它的；如果把这个整体平均分成6份，每份就是它的。也就是说，把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。 指导完成“试一试”，并追问：分别是把多少个桃看成整体？平均分成几份？12个桃的是几个桃？12个桃还可以平均分成几份？每份各是这些桃的几分之几？ 三、小结 谈话：通过以前对分数的认识，我们已经知道，把一个物体或一个图形，平均分成几份，其中的一份就是这个图形或物体的几分之一，可以用分数来表示；通过今天的学习，我们又知道可以把几个物体，如：2个桃、4个桃、6个桃、几十个桃等等看做一个整体，把这个整体平均分成几份，其中的一份就是这个整体的几分之一，也可以用分数来表示。 启发：除了把一盘桃、一筐桃看作整体进行平均分之外，还能把哪些物体也可以看做一个整体？ 四、练习 1、做“想想做做”第一题 让学生看图写出分数，并要求说说是把什么看作一个整体，平均分成了几份。 2、做“想想做做”第二题 先让学生说说每个图里各有几个什么物体，平均分成几份，再要求用分数表示每个图里的涂色部分。 学生按要求写出分数后，追问：下面的两幅图中，每个圈里都是8个正方体，为什么左图里涂色部分用表示，而右图的涂色部分却用表示？ 3、做“想想做做”第三题 先要求互相说说应该把各个图里的物体平均分成几份，在要求给其中的一份图上颜色。 4、做“想想做做”第四题 先指名说说应该怎样拿出18根小棒的，并说说为什么要这样拿；再直接要求他们拿出18根小棒的，并追问思考的过程；最后鼓励他们先想好准备