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《陈情表》说课稿 我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。 下面我从教材、教法和教学过程三个方面做具体说明。 一、说教材 《陈情表》是必修三“至爱亲情”单元的第一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。我想引领学生在反复诵读中感受文章表达的人间真情，接受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境界。根据单元要求和学情，确定如下教学目标。 ?? 教学目标 1、知识目标：梳理、积累文言词汇，准确翻译文言语句，提高文言文阅读能力。 　　2、能力目标：学习和体会本文以情动人的陈情艺术。　　 3、情感目标：体会作品表达的浓浓亲情,正确理解和评价文本的观点和思想感情.　 依据本单元的教学要求，确定如下教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 根据学生的实际，确定如下教学难点: 体会本文以情动人的陈情艺术， 进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 二、说教法 教学中，我采用自主学习法、小组合作法、品读鉴赏法来培养学生的自学能力和语言鉴赏能力。  三、说教学过程 （一）教学思路设计：本节课分为:预学、导学、固学三部分。 1、利用预学案解决文字障碍，并进行预习反馈。2、初读，感知内容。3、再读，赏析语言体味情感4、品读，赏析特色。5、总结引导升华。 其中的预习检查部分，即字音、文言实词虚词、句子翻译及作者资料，拟通过导学案中的预学案和预习反馈检查、呈现并巩固，在此不再赘述。 （二）教学过程: 第一部分：预学 主要进行预习反馈：根据对预学案的批阅情况进行反馈，主要反馈文言字词中出现的共性问题。 第二部分：导学 1、导入 亲情是人类生命深处一首永恒的歌，是文学艺术创作的恒久主题，感人的亲情之歌能超越时空，激起我们强烈的共鸣，并让我们在共鸣中感受到亲情至爱的力量。今天，我们共同来学习表现至爱亲情的文章《陈情表》。（板书课题作者） 2、学生自主学习、合作探究、班内交流，教师适时引导、点拨。 学习任务一:初读，整体感知，概括内容。(陈什么情?) 让学生自由朗读课文，思考作者在《陈情表》中陈情的内容是什么。（要求：思考后，用简明、准确、完整的语言概括，组内交流完善，并选出代表班内交流。） （多媒体出示参考答案：陈述了和祖母相依为命的艰难处境，申述自己不能应诏赴任的苦衷。） 这是一个整体感知文本的过程，抓住了这些内容，学生也就理清 了文章的脉络。 学习任务二:再读，赏析语言，体味情感。（解决“怎么陈情”的问题）。 这个环节重点赏析语言，体味情感。让学生再读文本，带着“作者是怎样陈情的”这个问题品味语言,体会情感。 【方法导引】1、找出文中体现作者与祖母相依为命的句子，反复品读，感受文字背后祖孙二人的艰难处境，同时体味语言的张力。 以下面这段文字为例，我会引导学生品味思考： (课文第一段) 这段话用极简洁的语言描述自己幼年的不幸与祖母相依为命的艰难处境。这是作者写出来的；可是透过文字，我们能联想想象到作者没有写出来的内容。 学生思考交流后，请三个小组选出一位代表上黑板板书，教师在学生理解总结的基础上补充总结： “生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”，落笔酸楚，基调悲凉：幼年失怙，六个月就失去了父亲，四岁的幼儿正需母亲呵护的时候，却再也寻不见母亲的身影，孤苦可悲，形单影只，何等的凄惨辛酸！ “九岁不行“，身体先天严重不足，祖母“夙婴疾病”“躬亲抚养”，无远亲近友可依靠，真是惨到无以复加的程度。试想年老体弱的祖母撑起这个家的艰辛，面对一个孤苦无依又如此体弱多病的孙子，她求告无门的艰难与为了孙子的苦苦坚持，我们能想象到她的瘦弱的身影、艰难的步履、凄怆的神情和看着孤苦病弱的孙子时的担忧怜悯…… “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”。祖孙俩相依为命，情深意厚。字字哀痛，声声落泪。　。 4、学习任务三：品读，赏析特色，深入探究。（解决“为什么这么陈情“的问题） 文学史上，以获得“高难度”的险助而又收“高效率”奇功的，首推李密的《陈情表》。“抗君命”、“逆圣旨”，李密是为“辞不赴命”而上书的。让学生再读课文，结合导学案中的背景介绍，思考作者为什么这样陈情。 【方法导引】再读文本，深入思考作者除了从亲情入手打动晋武帝，还从哪些方面陈情以达到自己想要的效果？ 要求：独立思考，小组合作，梳理归纳，到黑板上展示。 教师补充归纳： 本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理。李密是亡国旧臣，惹恼晋武帝，会被株连九族。先以祖孙相依为命的亲情凄切婉转的表明心意，唤起晋武帝的怜悯之心，再以“报国恩”“徇私情”的两难和朝廷以“孝”治国以及自己为官追求等，打消皇帝疑虑，最终提出先尽孝后尽忠的解决方案，以情动人，构思缜密。整篇《陈情表》密布着感情的浓云，陈情于事，寓理于情，凄恻动人。 在此基础上，要求学生带着感情齐读课