提高初中科学实验教有效性的尝试.docVIP

　提高初中科学实验教学有效性的尝试 余绍建 邮编311717 杭州市淳安县枫树岭镇初级中学 摘要：提高科学课程教学质量的关键一环就是确保实验教学的有效性。但是，回归到科学课堂的教学实际，我们不难发现，实验教学的处境十分尴尬：不做实验，以讲代替实验、用多媒体动画代替演示实验的现象普遍存在，实验教学的有效性被大打折扣。如何提高实验教学的有效性？是个不能回避，且值得深入探讨的问题。本文通过调查与实践，探寻当前实验教学中存在的问题，用理论和实例相结合的方法对新课程中如何提高初中科学实验教学的有效性做了探究和分析。　　 关键词：提高； 实验教学； 有效性； 实践　 一、问题的提出 　发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。进行科学探究需要一定的实验技能，如：使用基本工具和仪器进行测量和观察的技能基本实验技术查阅信息资料的技术等。在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。 二、实验教学中存在的问题　　 我县对毕业年级实施实验操作考查的做法已多年，虽然招生考试对实验操作考查不合格的学生做了限制，但是并没有彻底扭转实验教学不能令人乐观的现状。结合笔者初步调查，发现存在以下一些问题。 1．为应对升学考试，学生实验越做越少 为了应付纸笔测试，采用程式化的“黑板实验”，“多媒体实验”，即以考题为中心，在配套实验册引导下，教师们以“讲实验”——对实验目的、原理、器材、实验步骤、数据记录及可能出现的问题、误差分析逐一讲透，甚至于连实验数据都替学生设计好，学生实验只需按部就班就行。随着教学硬件设施的改善，教师更多地是用多媒体演示实验过程，要求学生理解并记住这些实验。从应试的结果看，这种“杀鸡取卵”式的教学方式往往也能取得不错的效果，这就给教师一种错觉，这种“功利式”教学观必然导致学生实验能力的衰退。学生失去了实践探究的机会，形成了死记硬背实验现象和结论的不良学习习惯，增加了学习负担，失去了学习兴趣，以至于在书面考试中一遇到开放式的探究题便无从下手。 2．随着多媒体技术的使用，演示实验大多被替代 在对学生问卷调查中发现，只有三成学生认为教师演示实验效果较好，高达20%左右的学生认为教师演示实验效果还不如看课件。不可否认，多媒体课件的声光电效果对于学生感官的刺激作用，同时学生习惯于在课堂上作为“看客”角色的存在。通过对学生的调查以及教师间的交流，笔者认为，造成演示实验多被多媒体课件所代替的原因主要有三：　　 其次，科学教师自身专业技能的局限性。现阶段初中科学教师的专业组成结构不尽合理，由于对非本专业知识还存在着一定的缺陷，在实验操作技能方面的掌握明显不足，特别是一些新教师，他们对一些演示实验操作不是很规范、到位，甚至存在错误操作，导致演示实验总是“心有余而力不足”的情况发生，不能有效利用课堂即时生成的教学资源。相对于现代教育技术的使用而言，新教师宁愿更多的运用多媒体课件来代替演示实验。 再次，先入为主的思维定势影响实验的效果。由于学生对实验常带有一定的危险性、实验结果的不确定性等有着思维上的自我暗示，导致学生对实验的兴趣也会降低。例如，H2 爆炸实验，学生不会关注为什么会发生爆炸，而是把注意力集中在爆炸而衍生出来的刺激性效果上。有些实验由于环境因素导致实验现象不明显，甚至于失败，会影响到与课本不相符的实验结论，也造成教师选择放弃实验。 3．课堂演示实验成为教师的独角戏　 19.7%的学生有希望参与实验的意愿，由此可见学生的参与度不够广。另外有48.9%的认为学生参与教师演示实验是偶尔的事情，对于参与进教师演示实验的学生也无非是扮演一个 “实验证明人”的角色，例如教师在课堂上让一个学生上来观察实验中是否放热，气体的颜色、气味等，而实际上学生并没有真正地参与到教师的演示实验中，由此可见学生参与度不够深。 三、如何提高实验教学有效性的途径　　 近年来，学校教学硬件软件设施的改善，实验教学的质量得到了提升；另一方面，“轻负高质”的要求，使得教师用于教学的总时间比减少了，然而升学的压力却依然有增无减。同时由于实验在科学教学中的地位非常特殊，实验教学的有效性将直接影响科学学科的教学质量。面对这种矛盾，实验教学该何去何从？要提高实验教学的有效性，笔者认为在实验教学中着力于“五变”，不失为一个有效的对策。　　 1．变演示实验为学生分组实验，提高学生体验的有效性　　　?　 只有体验和实践，才能有所创新。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。通过调查