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江南春教学反思 篇一：江南春教学反思 杜牧《江南春》教学反思 云铜小学 李荣才 今 转 载于:wWboThwiN.cOM 博 威范文 网:江南春教学反思 天教学杜牧的《江南春》，根据四年级下册课标的要求，我确定了两个教学目标： 1.背诵这首诗。 2.体会诗歌所表的情感。 整节课下来，有得有失，自己感觉处理的比较好的地方是导入部分及导入之后的拓展部分。当然，更多的还是谈谈遗憾： 上课之前我准备了ＰＰＴ、视频、音乐，原想诗歌比较简单，时间会比较充裕，最后却没有完成教学任务。我觉得主要的问题有以下几个方面： 第一，学生在字典、词典上查到的词语和诗歌中词语的引申义有一定的出入，学生查到了，但还是不能准确知道词语的意思，浪费了大量的时间。 第二，自己的教学语言不够简练，比如说洪文静已经解释了“莺啼”，自己又习惯性的说了一遍，啰嗦了。其他几个教学环节也存在着类似的问题。 第三，让学生读的少了。之前有一个环节要求给学生划一划节奏，之后却不了了之，没来得及检查。学生个体读的怎么样，没有具体的去检查。 第四，说的少了。学习古诗，“明诗意”、“悟诗情”是教学重点。这一节课，由于之前的理解字花了大量的时间，后面只让洪文静、王 勇博说了一下，其他同学能不能说就不一定了。最后“悟诗情”部分的填空，本是容易出彩的，却只有高明远有机会回答，实在可惜了。后面体会“忧国忧民”的情怀，更是直接没来得及进行。 第五，板书的设计太过杂乱，不简练，还需改进。 诗歌教学是语文教学中的难点，这是一次尝试，之前反复看过王崧舟的《枫桥夜泊》，也算是从中受到一点点启发吧。整节课下来，学生主体性体现的还是比较明显的，我也把主动权交给了学生。也希望下一次上这节课时能做得比现在稍好点吧！ 篇二：江南春教学反思 中国人历来喜欢春，因为春天来了，新的希望开始了，阶段性的目标开始启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美好的心理，所以中国有个非常古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式非常多。四下选择的两首以“春”为题材的古诗，展现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。我曾经读了一点日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一种素质，中日对比，我们缺少的就是居安思危。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的芦苇之路还是要走的。 程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，老师引导学习最好别让学生忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。 诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。 篇三：江南春教学设计 DOC 江南春教学设计 DOC 一、教材分析： 《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。 二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。 3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。 4、想象古诗描绘的画面，感受古诗