教育部参赛_分数的步认识_沈燕.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学三上《分数的初步认识人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第7单元《分数的初步认识》的第一课时第五单元“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。在本单元，分数被作为整体的一个部分来认识，这种认识又与平均分的经验分不开。其实，学生正式学习分数以前，“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中，只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。创设情境，创造主动参与、积极探究的氛围 五、教学目标：1、初步认识分数几分之一的的含义；会正确地读、写分数，知道分数各部分名称。 2、通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。 3、比较分子是1的分数的大小。 在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。、重难点： 建立几分之一的表象认识分母、分子表示的含义。 准备： 学生的准备：长方形、正方形圆形、。、创设情境 1、情境一：突出“平均分” 课件出示情境一： 先问问大家,知道我们三年级里有两对双胞胎兄弟吗？是呀，他们就是张宇杰和张宇彬，郑昊和郑淼，今天呀老师也带来了一对双胞胎兄弟，想看看吗？瞧！他们是大毛和二毛，今天过生日，妈妈给他们准备了2份生日礼物，怎么分呢？ 双胞胎图片来自：（/i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%E5%8D%A1%E9%80%9A%E5%8F%8C%E8%83%9E%E8%83%8Eie=utf-8in=4834cl=2lm=-1st=-1pn=2rn=1di=37979715450ln=1994fr=fm=resultfmq=1361961922255_Ric=0s=se=1sme=0tab=width=height=face=0is=istype=2#pn2-1di37979715450objURLhttp%3A%2F%2F%2Fpic%2Fertongtuku%2Fshuangbaotai%2Fs004.jpgfromURLippr_z2C%24qAzdH3FAzdH3Fp7h7_z%26e3BvgAzdH3Fvswff_z%26e3Bwfrx%3Fpyrjt1%3D8c8m%26rw2j%3D8W150H145T9250S10TPjpg） 生：每人一份 师：都同意吗？ 师：妈妈为什么会这样分？ 师：两个人要分得一样多，就要 “平均分” 课件出示：“平均分”。 过渡：俩兄弟每人拿着礼物都很开心。 2、情境二： 认识二分之一半可以用什么数来表示呢？1/2。 展开： （1）、说说你是怎么想的？ 让学生说，教师拿圆形纸示范学生的正确想法：强调怎么分才是“半个”。 （要把一个平均分成两份，其中的一份）（2）、 教师明 ：把一个圆平均分成两份，一半就是这两份里面的一份，也就是这圆形的二分之一，写作：1/2“2”表示什么？“1”表示什么？（3）、 动手实践 A、让学生1/2。 C、展示学生的折法几种典型 师：同一张纸折出的形状不一样，为什么都可以用1/2来表示呢？（4）在辨别中感悟平均分的重要性。 几种不是平均分的二分之一，想想这可以用二分之一表示吗？（再次强调平均分） 3、情境三：认识分之一（1）、观察推想（2）、开展折1/4的活动A、师：要得到一个图形的1/4应该怎么办？正方形1/4。 B、汇报：你是怎么得到1/4的？说一说1/4表示什么？ 示几种典型折法 师：1/4表示？这些1/4的部分一样大吗？为什么？ 强调：整体一样大，它的1/4就一样大。认识几分之一 刚才我们认识了1/2和1/4,我们把1/2，1/4，这样的数叫分数。你还想到了哪些几分之一的分数？板书学生的回答。（有意识写几个分母大一点的分数）抽几个说说分数所表示的意思。、比较大小。 1/2，二毛说要吃1/4，想想他们谁吃得多呢？ （1）、让学生思考后说一说。 师：你是怎么想的？为什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？反馈，请2名学生说一说是怎样进行验证的。小结：原来分数也有大小，1/2表示把一个物体平均分成2份，它的一份就比分成4份的要大，所以1/2＞1/4（3）、1/8，你觉得他们三个人谁吃得最多，谁吃得最少？延伸： ，你还能比较这些分数的大小吗？任选两个数比较大小，根据学生的回答加以板书，你发现了什么？（分的份数越多，其中的一块就越小）上面这些分数中哪个最大，哪个最小？（）、练习/view/f152b705e87101f69e31951c.html） 幻灯片中的33—38张。 （三）、课堂小结： 说说你对分数有了哪些了解？ 想想分数中的两个数字分别表示的是什么？你分清楚了吗？