数学教学中“越俎代”现象剖析及教学对策.docVIP

通讯地址：泰州学院（江苏省泰州市春晖路100号） 邮编联系电话电子信箱身份证号码作者简介图像的一条对称轴方程为，则a的值为 . 分析：在实践中发现某班大多数学生是这样思考的：，其中，因而函数的对称轴为.由已知条件“函数的对称轴为”得，所以，求得. 由于正确结果为，因此上述解答过程是有问题的，但解题思路完全正确.该生是将函数转化为正弦函数，求出对称轴的一般表达式，再由已知条件建立等式求出结果的.事实上，学生的错误在于忽略了a的取值范围.由于，即α为一、三象限角，而一、三象限角的正、余弦值为同号，考虑到，故而，可见应舍去负值. 在实际教学中不少教师常常直接指明学生的错误，这样做不仅影响学生对数学学习兴趣的产生，同时也使学生失去了一个极好的教育机会，不利于学生数学解题能力的提高. 一般说来，如不加提示学生往往不会对a的取值进行检验，如果提醒学生对a的取值进行检验，这其实也是一种剥夺学生思考权利的做法. 教学对策： 比较好的做法是引导学生寻找不同的解法，在对两种不同解法的比较中发现自己的错误，进而探究错误的原因，在此基础上总结出解决此类问题的一般规律. 另一解题方法是从正、余弦函数图像的对称轴的特点（过曲线的“峰”与“谷”的直线）入手，即对应的函数值为函数的最大（小）值. 即：，解得. 这样学生就会对第一种解法产生怀疑，甚至于将代入函数关系式，发现方法一中的α根本不是，而是,从而找出思路一中出现的问题.进而对形如的函数在化为后，总结出“应根据a,b的符号确定α所在的象限，或反过来根据α所在的象限确定a,b的符号”等规律. 现象之二：直接将更巧妙的解法告之学生 乔治·波利亚对教师的思与行提出的十条规则，其中一些规则的主要目标就是要求教师尽可能给学生发挥自主和主动精神的机会.比如第九条：不要一下子吐露出你的全部秘密——让学生在你说出来之前先去猜——尽量让他们自己找出来.要求教师不要犯“救星从天而降”的毛病[2].其实这种现象在数学例题教学及习题指导课上是屡见不鲜的. 例2 已知椭圆的两条半径OA、OB互相垂直，求面积的最大值与最小值. 分析：大多数学生通常采用如下思路： 根据椭圆的对称性，不妨设，. 则由得： 因而有：，变为可得 因此， 可见，面积的最小值为，当且仅当k=1时取得，显然当分别取得最大值时的面积取得最大.最大值为. 显然，上述方法运算量大，运算技巧性强.实践中发现很少有学生能准确算出结论，在步骤（*）中，也很少有学生能将分母展开并配方将变量k相对集中.事实上，关于二次曲线问题中涉及过中心直线段长度问题最理想的解题策略是用极坐标，即将上述思路中的斜率k换成角.在实际教学中很普遍的现象是教师直接告诉学生这一解题思路，更有甚者，有些教师会将具体解题过程板演给学生看. 教学对策： 首先在本题中可以启发学生思考：为什么不能根据表达式（*）求三角形面积的最大值？由于A与B的相互依存关系，如何刻画动点A就可以避开k为零的情形？实践中发现不少学生在上述问题的启发下成功地运用极坐标的方法刻画了动点. 这样，很容易得到： 所以， 可见，. 直接将简洁解法告之学生这一现象之所以常见，其根源在于教学观理解的偏差上.如果坚持学生为本，那么就有“素质发展为本”与“分数提高为本”的区别；如果教师考虑得更多的是完成课堂教学任务，那他更没有多余的时间让学生自己思考，也没有更大的耐心启发学生.在确立正确的数学教学观的基础上，要提高学生灵活解决数学问题的能力教师首先要做到“不要一下子吐露出你的全部秘密”，其次还应提高学生的元认知水平，即对数学问题的思考实现由教师的提示、导向、补充思维材料到学生对问题的自我监视、控制和调节过渡.如本例中由教师提出的启发性问题过渡到学生自我提问. 现象之三：代替学生表征数学问题 问题表征对于问题解决来说具有极其重要的作用，如果问题得不到适宜的表征，那么问题就难以解决或无法解决[3].问题表征是指在对问题深刻理解的基础上发现问题的结构，构建自己问题空间的过程.问题表征能力与问题表征质量是影响数学问题解决的重要因素.研究表明：专家可以在问题解决中形成基于问题结构相似性的复杂问题的表征，而新手只能形成基于问题表面相似性的简单的问题表征[4].在数学解题教学中，面对稍有难度的数学问题，教师常常句句解读，通过列表画图等手段帮助学生表征数学问题，甚至于将解题策略一股脑地抛出. 例3 已知数列的各项均为正整数，对于n=1,2,3,…有，若存在，当且为奇数时，恒为常数p，则p的值为 . 分析：在教学实践中发现某班级有近一半的学生读不懂题意，因而无法准