数学教学中学生的问意识的激发和培养--正文.docVIP

数学教学中学生问题意识和培养问题意识是思维的动力，智慧的源泉，创新精神的奠基石。学生问题意识。关键词：教学 问题意识 数学教学的核心是培养学生的创新意识，而创新意识的核心又是问题意识问题意识是指在认识活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态正是这种心理状态驱使着人们积极、主动地发现探索问题不断提出问题和解决问题问题意识是思维的动力，智慧的源泉，创新精神的奠基石。美籍华裔物理学家、诺贝尔奖得主李政道教授也曾经批评很多中国学生只会“学答”，不会“学问”。从这里，我们看到了中美两国教育差异的一个侧面。学生问题意识。、学生问题意识的现状1．无疑可问。传统的结论性教学，教师讲、学生听，难以激发学生的学习兴趣，启动学生的思维，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，由于教师传授的往往是无可置疑的知识，没有暂无定论的内容，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然是学生从不怀疑教师给出的答案，而且面对本来就有多种答案的问题也不可能产生探问多种答案的意识。2．不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。3．不敢问。有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向老师或同学提问。4．没机会问。课堂上大多数的教与学行为均由教师或好的学生包办代替，其他学生得不到发言的机会。 ．积极创造民主和谐的教学氛围学生敢问教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要努力创设和谐的教学氛围，建立一种民主、平等、和谐的师无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬（特别是在开始时），告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生，一旦他们积极提问时，这一点更应注意。对于课堂上一时还没有提问勇气的学生可让他们在课后继续提，并进行恰当的鼓励，使其最终能在课堂上提问题。．精心设置问题情境，诱导学问运用好奇心理，.要教给技，学生会问要使学生能够提出有价值的“好问题”，不仅依靠民主和谐的教学氛围，更要依靠科学的教学方法和教学技巧，只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，才能有利于问题意识的培养。.精心组织，积极引导，让学生善于提问学生的提问能力不能简单地理解成会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出高质量的问题。我国古代教育家孔子提出：“疑是思之始，学之端。”“疑”是点燃学生思维的火种。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，特别是在概念、性质及公式等基础知识的发生、发展过程中，以及在概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性知识是有内在规律的，很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程，因此，利用学生追根问底的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的深刻性。.合理设置，让问题贯穿整个课堂在引入新知时，教师要根据学生提出问题指出本节课要解决的实际问题，使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。在知识的探究中，引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。问题意识越强烈，学生的学习情绪就越高涨，有利于学生思维的发展，有利于培养学生的探究能力和创造能力。自主练习应用知识时，设置问题情境。数学源于生活又用于生活，精心设计问题，沟通数学知识与生活实际的联系是很有必要的。.改变学生学习方式，进行合作学习，完善和矫正问题意识学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在教学中，将集体教学、小组研讨与个人独立思考相结合，引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。二是让学生自己去操作。三是让学生自己去总结。教师可以不直接讲解概念、性质、公式等知识，而是通过让学生观察、分析，引导学生自己去归纳得出结论。课堂小结也可以引导学生自己去完成，以便教师及时反馈信息，了解学生掌握新知识的情况，发现新问题。.克服思维定势，鼓励学生质疑问难在人的思维活动中，由于已有知识观念的影响，人们会形成某种习惯性思维，这种思维的惯性会对人的思想产生积极或消极的影响。其中不良思维定势的存在，会使人头脑不够灵活，不愿思考问题，总是用老思想、老方法解决新问题要学会逆向思维、换位思考，以求知识的突破。要大力倡导学生标新立异、突破陈规，不惟书、不惟上、不惟师，鼓励学生对教材、复习