构建以“问题”为中的课堂教学模式初探.docVIP

让问题成为物理课堂教学的中心 摘要：“提出正确的问题，往往解决了问题的大半”。学习是获取知识的过程，其核心思想是“通过问题解决”来学习。通过培养学生的问题意识，鼓励学生勇于提出问题，发展学生提出问题的能力，是提高学生科学素养的一个重要的途径。物理教学的过程可看作是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为物理课堂教学的中心。 关键词：问题 探究 课堂教学 李政道教授说过：“对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。”著名物理学家海森堡也说过：“提出正确的问题，往往解决了问题的大半。”在哈佛大学还流行这样一句话：“教育的真正目的是让人们不断地提出问题和思考问题。”科学就是探究，探究的前提是“提出问题”，一切思维都是从问题开始的，一切创造也是始于问题，一个人能否经常提出问题，是衡量一个人科学素质的重要标志。 教育是培养未来人才的，未来的创造性人才就是现在学校中的学生，所以教育的任务决不只是知识的单向传承，传统的教育是把知识看作一种教育结果，它关心的是传授给学生多少知识。目前，教育心理学正在以一种新的观点来理解学习和教学，这就是“建构主义”教学理论，建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，知识不只是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，自己获得的，其核心思想是“通过问题解决”来学习。可见，现代教育把知识看作一种过程，它除了关心所传授的知识的数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识，因此，重视问题的提出和问题情景的创设，是现代教育有别于传统教育的基本特征之一。 过去，我们比较重视培养学生分析问题和解决问题的能力，这无疑是正确的，但是却忽视了培养学生发现问题和提出问题的能力。在实施新课程标准时，我们必须将培养学生发现问题与提出问题的能力作为物理教学的重要目标。通过培养学生的问题意识，也就是培养人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望，鼓励学生勇于提出问题，发展学生提出问题的能力，是提高学生科学素养的一个重要的途径。 问题，能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成任务，问题，往往产生于具体的情景之中，产生于陌生的现象之中，产生于奇异的现象与引起矛盾的说法之中，产生于对事物或现象的深刻思考之中等。 物理教学是科学教育的一部分，让学生应用科学方法解决实际问题，必须在探索发现之中进行，如果不亲自实践，就很能发现科学知识的要素和关键，而这种进行探索的过程正是科学方法内化为自己认知的过程，一旦完成这一过程，科学方法将成为学生头脑中的认识信息单元，就可以随时调用，使能力得到发展，所以，“问题”是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程，也就是说：让“问题”成为物理课堂教学的中心。 以问题为中心的课堂教学模式，就是将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯彻于每个教学环节，以教师的提问诱发学生产生疑问，进而提出自己的问题，或者教师设计情景启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论方式解决问题。在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。 以“问题”为中心进行物理课堂教学往往具有以下特征： 以指导学生自主学习为核心。 现 代 的 教 学 管 理 是 弹 性 、 宽 松 的 ， 促 进 的 全 面 发 展 和 个 性 解 放 的 开 放 式 教 育 。 教师应到十分注意如何去引起学生在观念上的不平衡，也即应当善于设定这样的环境，使学生的已有的知识和能力不足以解决所面临的问题，从而产生观念上的不平衡，也即能够较为清楚地看到自己已有的局限性，并努力通过新的学习活动掌握新知，从而在观念上达到新的、更高水平的平衡。这也是教师在学生的学习活动中发挥重要的导向作用。在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科学技术和社会中的有趣事例、幽默风趣地教学语言、探究性地学习活动和小实验、不断出现的问题和随之而来的学生的讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。只有使学生感到新奇或吸引学生的注意的问题，并且善于引导学生应用已有的知识和技能，在解决问题的探究问题的过程中获得成功的喜悦，这样才能使学生保持持久的学习兴趣和学习动机。 5、将问题延伸到课外。 现实生活中处处充满着物理知识，可引导学生观察生活、了解生活、认识生活，从生活中提出问题。水面的油膜为什么是彩色的？为什么照相机的镜头看上去是淡紫色的？这些问题的提出和解决，使学生形成看到现象就具有尝试从物理