思想政治教学中如何开展互动式教学.docVIP

思想政治教学中如何开展互动式教学 内容提要：互动式教学是新课程倡导的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。本文将互动式教学模式引进思想政治教学实践中，主要从理论层面加以初探，并结合思想政治教学实例加以说明。 关键词：互动式教学 自主学习 民主 转变教学观念 现代教育理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。 “互动式”教学是一种较为灵活、有效的以学生为中心，培养学生乐学、会学、善学，发挥其积极性、主动性、创造性的一种教学形式，是将教学活动视作教师与学生进行亲切、直接、自由、融洽的相互交往与沟通，把教学过程视为一个在动态进行中教与学合二为一的相互交替和影响的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。 那么在思想政治教学中如何开展互动式教学的实践呢？ 一、? ? 二、? ? 真正创造性的教学活动，应该是教师于学生的共同投入，相互影响，相互启发，相互发现与相互撞击，绝不是单向的“给予”，而是一种良好的双向运动。学生与教师的创造性潜力都在教学进程中得到激活与发挥，达到共同的精神愉悦与自由。皮亚杰提出要把学生看做一个发展中的个体，一个积极的学习主体。学生智能发展理论认为，学生应是主动与环境进行交互作用的人，而不是受外界所操纵的被动者。学生在认知结构下逐渐发展，认知结构帮助学生认识世界并负责在认知和外界环境间的协调工作。 著名心理学家班图拉关于学习行为的“人境交互决定”理论认为：“人的心理机能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断相互交往作用所致，三者并不是各自独立的个体，相互间有一种的性能牵连、影响与作用，学生的学习心理机能亦即是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用。学生与学习环境是相互交往决定的因素，只有让学生与环境进行相互作用，让环境的潜在因素现实化，使学生与环境进行和谐地互动时，他们的潜能才能得以有效的发挥。教师应是教学过程中的组织者和指导者。”教师的导向功能作用，主要表现在：一是“导读”，通过精心设计阅读提纲，指导学生感知教材和理解教材。提纲包括简要提示、教材基本线索和学习要求。二是“导思”，通过创设问题情境，培养学生创新潜能。问题的设计要立足教材，体现知识的综合运用，拓展思维空间，培养解决问题的创新精神。强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来。例如：在《农业是国民经济的基础》中“三农”问题专题中，可以提出三个思考题：（1）为什么说，没有农民的小康就没有全面的小康？（2）你对全面建设小康社会重点在农村、难点在农村、潜力在农村、希望也在农村的说法，是怎样理解的？（3）政府已经和正在采取那学措施解决“三农”问题？问题的设计主要基于深化对教材了理解，强化教材与时政的结合，将新的事实、新的政策等引入课堂，激发学生主动参与探索新知识的兴趣与欲望。三是“导学”，通过学法指导来培养学生学习思想政治的能力。积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。但“学生是学习活动的当然主体，教师不能妨碍或代替学生的主体能动学习角色。”教学过程中脱离学生学习能动性就直接影响教学质量与效果，无法达到教学目的。如果学生在学习过程中缺乏自主能动性的学习，便自然地求助于教师去完成学习任务，因此教师与学生都不能在教学过程中成为单一的主体，必须成为合二为一的互动统一体。? 三、? 让学生学会“自主学习，多向交流”从心理学层面上说，课堂教学实施创新教育的核心是学习策略的获得与改造。让学生有充分的表现机会，表现是社会人发展的途径。学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程，而表现则是一个人实现社会化的台阶。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台，而应该是学生表现的空间。一个教师的课堂表现欲过强，对学生来说就是一种灾难，要把表现的机会还给学生。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。美国成人教育家卡耐基说过：“一个人的成功15％取决于智力，85％取决于人际关系。人的生命是不断生成的过程，人的心理发展是一个不断自我建构的结果，学生的心理发展就是认知、情感、社会化的发生、发展的过