除数是两位数的除法整理与复习.docVIP

《除数是两位数的除法整理与复习》说课稿 余欢玮 一、教学内容 我今天说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）第七册第五单元“除数是两位数的除法”整理与复习。 二、设计理念 本节课的教学内容充分发挥学生的主体作用，激发学生自主整理知识的积极性。在复习的过程中，使学生的计算速度得到进一步的提高，并能够灵活应用所学知识解决简单的实际问题，同时形成正确的数学学习方法。 三、设计思路 （一）关于学情和教材 首先我来分析下教材和学生的学习情况 除数是两位数的除法，是学生学习整数除法的最后阶段。本课的整理和复习，从解决生活中的具体事例入手，引导学生对本单元所学知识进行回顾和整理，形成除数是两位数除法的认知结构，进一步掌握除数是两位数的口算、估算和笔算方法。 由于一节课的时间有限，本节课侧重复习计算，我们将商的变化规律置与复习的第二课时。 （二）关于教学目标 根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标： 1、通过分类整理，巩固复习除数是两位数的口算、估算和笔算方法，进一步巩固笔算除法的算理，并能正确地进行计算。 2、在解决实际问题的过程中，使学生感受计算在生活中的应用价值，增强应用意识。 3、在整理复习中，培养总结、归纳能力，形成正确的数学学习方法。 复习重点：正确运用方法进行口算和笔算。 复习难点：运用所学知识灵活解决实际问题。 （三）关于教法学法 为了体现本课的设计理念，达到教学目标，突出教学重点，突破难点，结合四年级学生的学习实际，我们构建了自主性学习的课堂教学的基本教学模式，即“创设问题情境——提出数学问题——自主解决问题——总结归纳”等自主交流的学习过程，让学生全面的投入到课堂活动中，充分调动学生的学习积极性，提高学生的计算能力和增强应用意识。 四、教学过程 从培养学生主体参与的角度出发，分如下四个环节完成本节课的教学。 （一）、第一个环节：创设情景，引入课题 首先出示两个表格， 你认为到哪个超市购买最合算？ 让学生自己寻找信息继而得出要比较各种文具的单价来决策，根据学生的回答板书列出8道算式。 问学生，这些除法算式的除数都有什么共同特点？根据学生的回答从而揭示并板书课题。 【设计意图：这表格里的数据，是精心设计的。第一列为口算复习提供素材，第二列为笔算和估算复习做好了准备，此环节的设计还为复习后，引导学生进行三种计算方法的对比做了孕伏。】 （二）、第二个环节：观察比较，整理复习 我一共分为4 个步骤进行教学 1、你能将这8道算式进行分类吗，看谁的分类方法最多。动手试试看 在这里让学生自己先独立分类，再汇报师板书 预计会有：按口算、笔算整理分类 按商的位数整理分类 2、根据学生的回答，先按商的位数进行整理与复习。 不计算，你是如何判断商的位数？ 引导学生得出计算除数是两位数的除法时，A先看被除数的前两位数够不够除，如果不够除，再看前三位数。 老师要考考你掌握了没， 出示一个变式练习 504÷56的商是一位数，??04÷56，??填几，商还是一位数 504 ÷???6，当???填几时商是两位数？ 【设计意图：这个拓展练习设计的目的为了使学生在练中进一步发展思维，在练中加深对商的位数的理解，进而提高方法运用的实效性。】 3、如果按照计算方法的不同，该怎么分类呢 在这一步里面，我分为三小块进行教学 （1）学生按照计算方法的不同进行分类（口答）。 让四个学生快速的口算。 说一说，你是怎样想的？ 【设计意图：1、增加口算的练习的目的，不仅是为了复习课练习量的考虑，同时也为后续的笔算与估算打好基础！ 2、引导质疑的目的，为沟通除数是一位数和除数是二位数的除法算理铺路搭桥。】 具体商的位数和我们刚刚判断的一样吗？ 【设计意图：简单的一话，验证我们刚刚所得出的结论。呼应上一个环节。】 （2）像这一道你能直接口算吗？你来估一估他们的单价是多少？ 分别让学生估算这四道题目，并说说他们的想法。 （3）估算出来都比它贵，到底贵多少呢？我们来动笔算一算 这样就很自然的引入复习笔算这个环节。 我们动笔算一算，在笔算的过程中思考一下要注意什么？ 学生独立笔算（师巡视，表扬计算认真、书写工整、算后检查的同学。） 指生板演 接着.交流算法，集体订正（集体订正的过程中选择错误资源，进行对比判断练习，巩固算理。若无错误资源的生成，则由老师出示错误，对比判断说理。） 176÷22???和 928÷29＝32 主要是复习用四舍五入法来试商，引导学生得出：B。试商的方法（用“四舍五入法”，把除数看成与它最接近的整十数来试商） 504÷56引出靠5法，和注意调商 对比辨析： （竖式形式） 310÷15＝20…10 310÷15＝2…10 310÷15＝2…1 哪位同学计算是正确的？为什么？ 引导得出：E.如果除到哪一位不够除，就在那一位