毕业设计（论文）-中职会计电算化教学模式初研--花都区经济贸易职业技术学校为例.docVIP

目 录 摘 要 1 一、绪论 2 （一）研究背景 2 （二）研究意义 2 二、当前中职会计电算化课程教学模式分析 3 （一）传递-接受式教学模式 3 1、传递-接受式教学模式概述 3 2、传递-接受式教学模式分析 3 （二）接受学习与探究学习教学模式 4 1、接受学习与探究学习教学模式概述 4 2、接受学习与探究学习教学模式分析 4 （三）合作学习与自主学习教学模式 5 1、合作学习与自主学习教学模式概述 5 2、合作学习与自主学习教学模式分析 6 二、花都区经济贸易职业技术学校电算化教学模式分析 7 （一）花都区经济贸易职业技术学校简介 7 （二）电算化教学调研分析 7 （三）会计电算化课程“任务驱动”教学模式设计 10 1、任务驱动法的涵义 10 2、定位会计电算化课程的培养目标 10 3、课程内容的组织 11 4、教学方法的选取 12 四、实施任务驱动教学模式的保证措施 12 （一）教学资源 12 1、师资队伍建设 12 2、实践条件 13 3、教材建设 13 （二）建立积极有效的评价体系 13 1、学生评价 14 2、教师评价 14 3、学校评价 14 4、社会评价 14 结 论 14 参考文献 16 Abstract 17 致 谢 18 附录：调查问卷 19 一、绪论 （一）研究背景 高等职业教育作为我国高等教育发展的一种新类型，已备受社会各界关注。20世纪90年代起，我国高等职业教育进入快速发展时期。据统计数据显示，到2012年，全国独立设置中职院校1215所；招生数达313. 4万人，与本科招生规模大体相当；在校生964. 8万人，高等职业教育成为高等教育的半壁江山。目前，全国90%以上的地市至少有一所中职院校。同时，伴随着新世纪信息时代的到来，社会对高等职业教育所培养的人才水平提出了更高的要求。 2006年，国家教育部以教高[2006] 16号文件的形式颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这个文件的出台，标志着高等职业教育的工作重心发生了根本性的转变，从重点抓规模扩张转向内涵建设，重点抓教学质量上。教育界普遍认为，16号文件的实施，意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义上的职业教育的决心。16号文件明确指出，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型化工业道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业院校既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。而提高教学质量的核心重在课程建设与改革。 （二）研究意义 16号文明确提出，高等职业院校课程要基于工作岗位的任职要求进行设置，尤其是实践操作性比较强的课程。要积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生实践能力的教学模式。本文试图对高等职业院校会计电算化课程探索任务驱动式教学模式，根据社会主义市场经济对会计工作的基本要求，深入调查会计岗位所需具备的基本知识和基本技能，通过对这一教学模式的设计和实施，满足会计岗位入门资格的要求，为学生将来从事会计工作打下坚实的基础，为会计电算化教育在高等职业院校的发展提供思路。有利于探索高等职业院校会计教学的课程建设与改革。 本文以花都区经济贸易职业技术学校为例，结合中职院校学生特点，以16号文为指导，进行会计电算化课程教学模式改革，本文的研究意义和目的在于：积极探索任务驱动式的教学模式，增强中职学生的实践操作能力；探究适合高等职业院校的教学内容设置及教学方法，为中职院校会计电算化教学发展贡献微薄之力；研究教学模式改革后的教学资源建设及教学效果，为实现创新的教学模式提供有力条件，提高学生的实践应用能力。 二、当前中职会计电算化课程教学模式分析 针对当前中职会计电算化教学中所采用的教学模式，作者通过调研多所高等职业院校会计电算化的现行教学情况，了解到目前中职会计电算化教学中，传递-接受式教学模式居多，同时部分院校将接受学习与探究学习、合作学习与自主学习四种教学模式有机地进行了整合，多数教学过程体现了“教师讲，学生听”，以教定学的传统教学模式。现就当前中职会计电算化课程主要采用的几种教学模式进行分析。 （一）传递-接受式教学模式 1、传递-接受式教学模式概述 目前大多数中职院校教师在教授会计电算化课程时采用了传统的传递-接受式教学模式。这种教学模式的基本程序是激发学习动机-复习旧课-讲授新知识-巩固运用-检查评价。在整个教学过程中，教师发挥主导作用，对教学课堂进行有效的组织、管理与控制。教师通常按照教学大纲的要求